在读说中悟
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摘 要：当前，我们的阅读教学基本上走的是“文章分析”的路子，把分析课文等同于阅读教学，重分析研究轻自悟自得，背离了语文学习的自身规律。笔者认为，阅读教学应遵循阅读教学的规律和学生的认知规律，不能用分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得，要让学生“注重语言的感悟”，在读中感悟课文内容，感悟作者写法及作者情感。
关键词：品读中悟 揣摩中悟 复述中悟
长期以来，我们的阅读教学基本上走的是“文章分析”的路子，把分析课文等同于阅读教学，重分析研究轻自悟自得。这是阅读教学中的一个误区，背离了语文学习的自身规律。小学语文教学，也有方方面面的规律，比如，理解靠感悟，能力靠习得，功底靠积淀。教学必须遵循这些规律，才能取得良效。因此，在阅读教学中，我们不能用分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得，应“避免繁琐的分析”，要让学生“注重语言的感悟”[1]。
一、品读中悟
所谓感悟，是有所感触而领悟。从理论上讲，人的认识一点也离不开实践，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。学生亲知亲见的事，即或不理解，稍加点拨便可开窍；学生见所未见的事，就难以接受。学生通过自悟而受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受、语言和文学方面的知识，发现并懂得文中的精义妙理，其效果要远远甚于老师通过分析而强加给学生的说教。况且，文中那种只可意会不可言传的优美意境，作者所表达的思想情感、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通过分析就能让学生领会的。它必须通过学生的反复朗读、吟诵、想象来体味、感受、自悟。例如，在教学《白杨》一课时，可首先让学生自由通读全文，边读边想课文主要写什么；然后默读全文，要求学生提出课文中不理解的词句和问题；最后有选择地朗读课文。在反复朗读的过程中，他们随着“读”的不断深入，产生这样那样的疑问，会有这样、那样的情感体验。此时，再放手让学生去发表自己的见解，互相讨论、补充、争执。在大量的读书活动中，学生见识增长了，视野开阔了，书中的遣词造句、表达方式就会化为学生口头语言和书面语言的一部分，学生就会养成良好的自主感悟的读书习惯和品格，并将学得的读书方法自觉运用于大量的课外阅读实践中去[2]。
二、揣摩中悟
揣摩中悟即根据文章所提供的诸多线索，反复地思考、印证，从而有所领悟。例如，《少年闰土》一文中初与闰土相识的场景时，鲁迅先生是这样写闰土的样貌的：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”一句散淡的勾勒，可是读来那个健康、憨厚、淳朴的农村少年形象跃然纸上。教学时，紧抓“紫色的圆脸”，问学生闰土的脸为什么是紫色的？让学生联系上下文及已有知识去揣摩，从而知道“紫色的圆脸”正是闰土作为海边农家少年最大的特点，由于长期受着日晒、海风吹拂，皮肤自然成紫色的了；“头戴一顶小毡帽”是绍兴农村平民阶层、穷苦百姓的打扮，而像鲁迅这样的城里少爷是不戴毡帽的，自然也让作者感到新奇；“颈上套一个明晃晃的银项圈”，这是一个经典的儿童饰品。教师引导学生通过揣摩鲁迅先生為什么只抓住这三点去描写闰土的外貌，从而发现这一外貌描写的精妙，领悟出在描写人物外貌时，应抓住这个人物最大的特点去写，抓住人物中有明显的特点，有异与常人之处写，避免千人一面[3]。
三、复述中悟
复述是学生主动进行语言实践的过程，也是学生进行创造性语言学习的过程。它是小学阶段训练口头表达能力的一种重要形式。复述课文不同于朗读课文，它需要学生在理解课文内容的基础上尽量用自己的语言描述出课文的内容，所以，学生首先要基本记住课文中的语言，然后通过内在消化，最后转化为自己的语言。阅读教学中，教师经常让学生进行复述课文的练习，学生不仅学到了语言，独立运用语言的能力也一定会增强，同时还学到了谋篇布局的方法，从而促进写作水平的提高[4]。
学生复述会有不少难点，如：语言不连贯，条理不清楚、不能自己组织语言，复述像背书一样；简要复述时，由于概括能力不强，抓不住主要的思路或情节等。所以，教师应当有目的、有计划地进行指导。在让学生复述课文时，可根据课文内容的特点，教给学生复述的方法，如：列出简明的标题，让学生按标题复述；写出重要词语，让学生连词复述；按照文章思路编写出提纲，让学生照提纲复述。
如复述《将相和》中“渑池会”的故事，故事先写赵王和秦王在渑池相会；接着写秦王要赵王鼓瑟，想借机侮辱赵王，蔺相如与秦王进行针锋相对的斗争，维护了赵国的尊严；最后写秦王只好放赵王回国。根据故事情节的发展，先让学生列出标题：赴会—智斗—回赵，然后指导学生照顺序把故事内容复述出来。如果学生还是感到困难，教师可以先作示范复述，再让学生练习。
阅读是个体的体验，正如：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以，教师在阅读教学中，应注意引导学生从文本的语言上去感悟语言的魅力，感悟表达的方法，接受心灵的洗涤。
参考文献
[1]吴春玲.小学生探究性阅读能力的培养[J].黑河教育，2011.
[2]巩建华.语文美文美育教学设计研究[J].四川师范大学，2009
[3]王定创.新课改小学语文阅读教学高效课堂的构建[J].教育界，2014.
[4]王昌吉.关于初中语文阅读教学实效性的探索[J].中学教学参考，2018.
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