浅谈如何提高小学生写作能力

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　　摘 要：在指导小学生学习写作的过程中，教师不能忽略“儿童”这个生命主体，要在唤醒童心的基础上点亮学生的写作热情。教师通过设置有趣的游戏激发学生体验，组织实践活动引导学生积累素材，鼓励学生借鉴模仿经典作品，引导学生自主构筑写作图式等方式都能有效地点亮学生的童心，促使学生更积极地投入到写作活动中。
　　关键词：提高 小学生 写作能力
　　学者叶圣陶曾经提出作文其实并不是什么特殊的事情，实际上就和说话一样，并不特殊。虽然如此，不少小学生在创作作文时还是感到无话可说或不知道该如何去说，学生因此越来越惧怕写作。
　　一、妙设游戏，激活丰富体验
　　游戏是儿童的天性，不少小学生都喜欢游戏，教师在指导学生进行写作时也可以将游戏和写作结合在一起，鼓励学生积极参与到动作游戏、角色扮演游戏等活动中。在参与游戏的过程中，学生能丰富自己的个性化体验，进而在写作时将自己观察到的一切写入作文中，让作文变得更加丰富多彩。
　　不少学生提出在写作时不知道该如何描写人物动作，很难找到合适的词句来进行描写。为了促使学生学会观察人物动作，教师组织学生参加“你比我猜”的游戏。在游戏中学生两人一组，一个学生通过比划将某个词汇的意思传达给另一名学生，而另一名学生则要根据其动作展示进行猜测。当发生学生无法猜对时，教师便加以引导，让学生依次展示自己的动作，并说出自己想要表现怎样的动作，而且教师则评价该动作是否形象化。教师还引导学生尝试用一些简单扼要的词句来形容学生刚刚展示的动作。
　　教师在指导学生参与游戏的过程中，要注意对学生进行写作方面的指导。教师可以用语言在潜移默化中启发学生进行观察，尝试把握住事件发展的顺序。在此过程中，学生观察能力能得到很大的发展，在尝试将观察到的内容表达出来的过程中，学生的表达能力也会得到提高。
　　二、实践活动，积累丰富素材
　　《语文课程标准》也提出在写作教学中教师要注意引导学生说真话，避免说假话。然而，若没有生活的积淀，学生很难在写作中写出真话实话。因此教师要积极组织学生参加实践活动，并尝试在此过程中积累各种素材，用于写作。教师可以鼓励学生参加种花、养鱼等陶冶性情的实践活动，又或者参加一些力所能及的劳动。这些活动都符合小学生的年龄特点，有助于学生更真实地体味生活。
　　教师可以组织学生参加植树活动，让学生投身到大自然中，了解种植树木的过程中需要注意的问题，并感受自然界的美好。教师可以引导学生思考该在参与活动的过程重要注意收集哪方面的内容。如教师可以引导学会生关注一下种植的是什么树木，这种树木的形貌具有怎样的特点，在种植树木时需要注意哪些内容，要采用哪些步骤。此外，教师还可以启发学生关注自己和同伴在种植树木时的表现，能否通过神情和动作看到其内心的情感。又如可以让学生记录下自己在种植树木前后内心情感的变化。如有学生写道：“看着昂首挺立的小树苗，我的心里也十分高兴。虽然它现在还没有我高，但是我相信总有一天它会成为参天巨木。”通过这样的实践活动学生可以意识到要从多种不同的角度入手观察事物，在写作时也要多角度地描绘，这样才能写出特点。
　　三、借鉴经典，实现高效迁移
　　不少学生虽然积累了一定的素材，但是却不知道该如何将自己的想法顺畅地表达出来。这是因为学生在日常交流中往往使用更为自由的同伴语言，而写作教学则需要使用较为严谨的目标语言。为了促使学生获得高效迁移，教师可以组织学生利用读写结合的方式借鉴经典作品，尝试从中获得启迪，从开始模仿到尝试自主创作，实现迁移的效果。
　　《三打白骨精》改编自名著《西游记》，这篇文章给人惊心动魄的感觉，文章描写了孙悟空三次打白骨精的过程，每一次都写出了不同之处，这使得整篇文章的情节发展呈现出螺旋式上升的特点。教师可以指导学生尝试借鉴这篇课文进行仿写，尝试总结出如何写作才能让文章情节变得更加丰富多彩。学生在仿写借鉴的过程中意识到要让文章变得更吸引人，就要让情节显得一波三折，要展现跌宕起伏的情景。
　　教师可以根据学生的实际水平组织学生先尝试模仿句子，而后开始模仿整篇文章，最后尝试借鉴范文的意境进行个性化的创作。这样的学习将写作和阅读结合在一起，学生的核心素养能得到发展。
　　四、构建图式，唤醒个性构思
　　写作是一种将语言作为材料进行思维建筑的过程，然而由于小学生的思维能力不强，因此在写作中往往会出现思路混乱、缺乏条理等问题。教师在教学中可以先组织学生进行讨论，尝试在分析探讨中整理思路，而后尝试用图表等形式将自己的想法绘制下来，在写作时可以将绘制的图表作为大纲，辅助写作。
　　在一次写作中，教师安排学生尝试写一下“未来世界”，在学生创作前教师鼓励学生尝试展开讨论，交流自己的想法，从同伴处获得启发。在交流过后，教师鼓励学生尝试用图表的形式表现自己的想法。如有学生在图表中表示要先写一下当今一些不如人意的事情，如环境污染、道路拥堵等，接着要写一下在未来的世界中要如何改变这样的情况，最后通过描写展现了未来世界的风貌。在尝试描绘思维图式的过程中，学生理清了创作思路，在讨论的过程中，学生也尝试投入了一些个性化的感悟在整理思路的过程中，学生往往能从同伴互动讨论中获得启迪，进而唤醒自己的个性化构思，在头脑中建构图式，提高写作能力。
　　结语
　　小学生作文具有两大特点，其一是作文教学应该尊重儿童的特点，弘扬儿童的个性，鼓励儿童个性化地表达，其二是教师在教學中要倾听儿童的心声，关注儿童的自然生长状态。如果教师能认识到这两个小学生作文的基本特点，则能更好地引导学生进行创作，实现言语能力和精神情操的共同发展。
　　参考文献
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　　[2]周季琴.重拾作文教学中散落的“童心”——浅谈小学语文作文教学[J].作文成功之路：教育新干线（中），2016，（1）：76-76.
　　[3]许乃华.放飞童心，快乐作文——浅谈小学语文快乐作文教学[J].作文成功之路：教育新干线（中），2013，（11X）：32-32.
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