读写结合，让语文课堂这般精彩

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　　读与写作为小学生认知世界和表达自我的关键方式，阅读又是写作的基础，阅读教学与写作教学的有机整合，这对于提升小学生的语文综合素质有着积极意义。在小学语文课堂教学中，教师应该及时革新教学思路，阅读教学和写作教学同步开展，真正做到阅读中练习写作，写作中锻炼阅读，指导学生正确理解和运用汉语知识，帮助他们形成良好的读写能力。
　　一、合理利用教材内容，进行读写结合教学
　　在进行苏教版小学语文《北大荒的秋天》教学时，文章主要描绘北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方。教师要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写天空、小河、原野的句子和段落，感受北大荒的各种美，读出天空一碧如洗、五彩斑斓的流云似锦美，这是静之美；小河清澈见底的美，当读到小鱼时要用欢快的语气，这是动静相宜之美；读出原野热闹非凡的美，怀着丰收和喜悦的心情进行朗读，这是动之美。之后，让学生采用个人语言描述北大荒的美，并通过书面形式呈现出，实现由读到写的顺利过渡，感受作者对北大荒的热爱之情。同时，为了更好地训练学生的写作能力，教师启发学生运用自己的语言仓库，写一处你喜欢的美景。有学生这样写道：秋天的小山坡真美呀！一望无边的天空中飘着几朵白云。有时像一群白鹅，有时像几只绵羊。一阵风吹来，云散了，天朗了。远处，一座座连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的画。树林里到处是枫树。一阵凉爽的风吹来，那火红火红的叶子就飘落下来，仿佛一只只蝴蝶在翩翩起舞。美丽的山坡上长着许多野草。它们的颜色大不相同，有深绿色、浅绿色，还有淡黄色的。山坡的中间长着一棵挺拔高大的桂花树，它的香气使人陶醉。一阵大风袭来，花瓣就纷纷落下，宛如下了一场桂花雨。草地上，小草几乎已经枯萎了。呀！那儿有几只蚂蚱，还没等我们走近，它们已经逃之夭夭了。
　　二、运用以读促写模式，促进学生深入思考
　　读写结合属于一种高层次的语文教学理念，在小学语文教学过程中，为有效实现读写结合，教师需运用以读促写的教学模式，通过阅读教学的契机引领学生深入思考文章，逐步发展他们的写作水平。因此，小学语文教师在阅读教学环节，应以完成基本教学任务为前提，组织学生认真思考课文的写作手法及作者从这个角度进行描写的原因，为写作做准备。
　　以苏教版小学语文《诚实与信任》教学为例，在阅读教学环节，教师先要求学生找出文中的生字词，运用字典等工具来积累，标出自然段，读准字音、读通课文，思考每个自然段分别写的是什么内容？以此为基础，组织学生尝试利用简洁的语言对文章主要内容进行概括，分析这个小故事的写作思路和主题，分角色朗读文中的“打电话”部分。接着设置问题：这篇文章中最重要的一句话是什么？这句话是谁说的？他为什么要说这句话？作者有什么反应？思考作者为什么重点描写打电话的细节？让他们在小组内合作探究车主说“我”给他留下诚实和信任，文中哪些地方可以体现出来？
　　上述案例，教师提出问题即为本篇文章的中心，可以让学生深入理解文章主题，使其深层次地思考写作技巧，促使他们在后续写作中刻意模仿这种写作技巧，最终提升作文质量。
　　三、借助以写辅读优势，提高学生写作能力
　　展开苏教版小学语文《生命的壮歌》教学时，本篇课文讲的是一群蚂蚁在大火围攻下，利用集体力量聪明地扭成一团，在外层蚂蚁的舍命保护下逃出火海的故事，朗读起来震人心魄、扣人心弦。通过对课文的学习，学生已经初步认识生命的意义与概念，不过并未触及他们的心灵，还能够进一步理解课文的深层含义。此时，教师应当组织学生书写读书笔记，在读书笔记中分享个人对文章的理解和生命的认识，他们在书写笔记过程中，能够对课文主题进一步理解与认知，使其在思维跳跃中联想到生活中生命的伟大与可贵，进而感悟到文中蕴含着团结、勇敢、堅定、舍己为人的精神。
　　这样教师借助以写辅读的优势，将阅读教学和写作教学结合起来，构建出无比精彩的语文课堂，从心灵深处给学生带来冲击，使他们在写作中更好地理解课文主旨与深刻内涵。
　　四、通过读后写作模式，实现以写练读目标
　　写作属于文字表达创作的过程，假如把阅读当作理论学习，写作则为实践应用。在小学语文课堂教学中运用读写结合是一种比较流行的教学模式，教师要全面关注学生的读前、读中和读后，这是实现读写结合的关键。由于小学生的写作水平有限，难以掌握大量的写作技巧，教师可通过读写写作模式的应用，指导学生续写或改写，促进以写练读目标的实现。
　　在上述案例中，教师利用读后续写的教学模式，能够为学生提供更为广阔的思维空间进行自由创作，锻炼他们的想象能力和思维能力，让阅读教学与写作教学变得更加相得益彰。
　　五、灵活设计读写教学，真正实现有效提升
　　在小学语文教学过程中，采用读写结合能够提升语文课堂的精彩程度，为实现这一教学目标，教师需突破传统教育观念的束缚，真正意识到阅读和写作是一个不可分割的整体，两者之间应当相互融合，最终实现共赢。对此，小学语文教师在具体的课堂教学中，需灵活设计读写教学，找准两者的结合点与连接处，真正实现阅读教学和写作教学的相互促进。
　　在苏教版小学语文《三亚落日》教学实践中，当阅读完这篇课文后，教师要求学生找出文中采用的修辞手法，且进行着重分析和讨论，像：作者把太阳比作什么？“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。”哪些地方写出太阳像个“快乐的孩童”？这样写有什么好处？（鲜明生动，表达出作者的喜爱之情）并想象夕阳的“孩童”形象及海天一色的奇观。之后，教师组织学生运用课文中涉及的修辞手法来描写本地的落日景色，并灵活运用文中出现的词语，包括“金灿灿”“红扑扑”“抖落”“溅出”等，使其将学习到的语言知识应用至个人创作中，达到学以致用的效果。
　　总之，在小学语文课堂教学中，教师需明确认识阅读教学和写作教学之间的关系，确立读写结合的教学方向，对不足之处进行完善和优化，在探索中前进，从多个方面和层面切入，将读写全方位地结合起来，全力推动小学语文教学的发展与进步。
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