新课标下高中生物“低负高效”课堂教学策略优化探究

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　　 摘 要：在新课标指导下，从教学导入、课堂提问、合作与交流学习等角度对高中生物“低负高效”课堂教学策略和学习方式进行优化探究。
　　 关键词：高中生物;高效课堂;核心素养;教学策略;探究
　　 中图分类号：G63 文献标识码：A
　　 文章编号：1673-9132（2019）17-0036-01
　　 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.031
　　 “新课标（2017版）”提出，“进一步提升高中生生物学科核心素养，内容包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面[1]”。新课标下，要想减轻学生的学习负担，提升课堂学习效率，以达到提升学生生物学科核心素养的目的，有必要对高中生物低负高效课堂的教学策略和学生学习方式做进一步优化和提升。
　　 一、创新教学导入策略
　　 俗话说“兴趣是最好的老师”。在教学导入时，一要设法扣住学生好奇心，二要简短高效。我通过设置情境取得了较好的效果。例如，学习“基因指导蛋白质的合成”时设置情境：恐龙早已灭绝，但在《侏罗纪公园》这一科幻系列电影中，科学家利用基因成功使恐龙复活，基因是怎样发挥作用的？在《群落的演替》中设置情境：传说中国古代有位女仙叫麻姑，一千年后和哥哥偶然相见，就说自己看见东海三次变为桑田。沧海是怎样演变成桑田的？教学导入应当形式多变，有的内容需要联系前面章节和学生已有知识以复习形式导入新课，例如“细胞呼吸”;有的则益开门见山直接进入新课学习例如“DNA复制”;有的内容则要通过展示教学目标，明确学习任务来导入，例如高三的一轮复习教学。
　　 二、精确分配教学时间
　　 在课堂有限时间内，面面俱到的教学是不可能的[2]。高中生物“低负高效”课堂应突出重、难点。
　　 （一）课堂上时间的分配要合理
　　 我通常把课堂分为四个时间段：第1-5分钟，激发兴趣;第6-29分钟，讲授重、难点;第30-40分钟，合作互助、操练、巩固;第41-45分钟升华、总结、提高。
　　 （二）教学目标的设定方面
　　 教学目标的设定要具体化、问题化，以落实培养学生生物核心素养为目的。例如，“细胞分化”教学目标可设定为：1.比较细胞分化前后有哪些具体变化？2.高度分化的细胞在个体中有何特点？3.高度分化的植物细胞为何又能重新生长发育成完整个体？
　　 （三）教学内容要结合学情取舍
　　 教学内容要结合实际学情，有所侧重和取舍，课堂耗时要依据教学内容进行合理的增减。
　　 三、课堂提问要精准
　　 构建“低负高效”课堂，离不开问题的引导。我将课堂提问大致分为以下几种范例：
　　 （一）启发式提问[3]
　　 该类提问常用于引导学习新内容。若依照学生的认知规律和逻辑思维把相关提问编成“环环相扣”的“问题串”，效果会更好。例如学习基因工程时发问：1.基因的定义是什么？2.基因有什么作用？3.自然条件下基因如何重组？4.不同物种的基因在自然条件下能进行重组吗？5.基因在不同的生物体内成功实现“转移”和“嫁接”的原因是什么？6.为何基因能在“异域”表达？7.如何对基因进行“切取”“转移”“拼接”？
　　 （二）过渡性提问
　　 教师常常需要过渡性的提问来承上启下。过渡性提问要条理清晰、逻辑性强，前后有一定的联系。
　　 （三）指令性发问[4]
　　 即教学要求语言，如学生应该干什么、做什么、怎么做、花多长时间完成等。教师的提问不可人为增添难度和复杂程度，要符合教学内容与要求，充分考虑学生的认知水平。通过提问促进学生思考，培养学生发现问题和解决问题的能力。
　　 四、創新课堂交流与合作学习方式
　　 课堂沟通、交流就是要在课堂上和学生形成默契，在预设与生成的过程中，充分考虑学生的实际情况，积极进行师生互动。生物高效课堂应当注重学生的合作、探究能力的养成[5]。我在教学中针对某项教学内容，常设4人小组进行合作、探究式学习，每个小组设置小组长进行管理，在把教学内容分成数个主题，每个小组讨论或探究一个主题，小组内每个成员积极参与分析，然后形成问题或结论，向其他小组进行展示、汇报。小组合作、探究性学习时，教师不是作壁上观，而是积极参与、巡视，及时发现问题给予指导，纠正错误。展示汇报时，教师及时点拨、总结、反馈并严格控制时间，努力使课堂做到高效有序。
　　 五、教学内容及时落实
　　 课堂落实即在课堂上通过一定的考查训练促使学生理解掌握新学知识。我一般通过精选的试题对本节主要知识进行随堂考查，防止学生听课与做题脱节，培养他们的知识迁移能力。随堂考查试题一定要兼顾大多数同学的实际接受能力和文化背景。在进行随堂考查时要 “趁热打铁”，即讲完后及时做题巩固，课堂小结时要再次进行总结式习题考查。 例如，讲解种群的概念时，举例：A.草原上所有的生物 B.池塘中所有的鲫鱼 C.校园里所有的花草树木 让学生选择符合条件的答案。此外，在生物课堂练习中，采用一题多变的方法，促进学生举一反三，训练学生的发散思维能力、联想能力。例如，种群在进行随机交配后求子代基因型频率，可采用逐一分类交配法，在单个运算后求和;也可运用配子比率进行棋盘式运算。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（修订稿）.北京：人民教育出版社，2017.2.
　　[2]沈兴灿.中学数学教学低效课堂的成因及其对策[J].中学数学研究，2014（11）：1.
　　[3]王建飞.对高校思想政治理论课课堂提问的探索[J].思想政治教育研究，2007（5）：97.
　　[4]王芳.让学生真正“动”起来——《钓鱼的启示》听课有感[J].作文成功之路（下），2015（7）：19.
　　[5]朱晓婷.初中语文教学经验浅谈[J].中学课程辅导：教学研究，2015（12）：290.
　　[责任编辑 张宏丽]
　　作者简介：吴玉章（1980.10— ），男，贵州天柱人，中学一级，研究方向：生物课堂教学研究。
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