“伙伴教学”模式下高效信息技术课堂的构建策略研究
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摘 要：“伙伴教学”，其重点在于伙伴合作。在小学教学阶段，由于小学生认知水平相对偏低、学习能力较为薄弱，采用“伙伴教学”的形式能够帮助他们更好地处理问题、解决问题，从中培养学习能力。基于此，本文以小学信息技术教学为研究对象，思考“伙伴教学”模式之的具体教学策略，希望能够发挥“伙伴教学”价值的最大化，并能够有效提升小学教学整体质量，构建高效课堂。
关键词：伙伴教学;信息技术;构建策略
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0137-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.126
信息技术是小学阶段的基础学科，主要是为了帮助小学生打下一定的信息技术基础，对现阶段信息技术的发展有所认识了解，培养相关兴趣。但是，由于小学生的认知能力、学习能力等还是处于相对薄弱水平上，信息技术中的大部分知识对他们而言存在一定的学习困难，因此，寻找一种高效的教学办法，成为了信息技术学科重点关注问题。本文提出“伙伴教学”的模式，构建高效化信息技术课堂，提高小学生的整体接受度。
一、“伙伴教学”的概念与作用阐述
“伙伴教学”，顾名思义是以伙伴为主体的教学模式，重点强调学习过程中伙伴对自身学习的推动促进。“伙伴教学”的实质是合作型学习，通过学生之间的相互帮助、相互合作而完成为知识点的探索思考。“伙伴教学”之下，课堂的氛围也会变得更为活跃，同时，小学生能够在更为自由的空间内实现相互交流，增进了彼此之间的情感，也从他们的角度中产生了更多学习乐趣。
信息技术课堂之中，“伙伴教学”可以通过以帮代教的形式进行，即教师通过对小学生学习能力、掌握程度的不同进行划分，挑选出知识掌握相对牢固的小学生来帮助能力薄弱的小学生，进行一对一的辅导学习。此模式之下，自然形成了学习伙伴的关系，小学生能够在同伴的影响之下更为主动学习，也在较大程度之上提高了小学生的社交能力，对日后的发展有重要的影响。
二、“伙伴教学”具体教学策略分析
“伙伴教学”的开展，并不是简单地将小学生进行分组即可，还需要教师适当介入，通过具体的引导、科学的指示，才能够发挥“伙伴教学”最大的价值。
（一）注意观察，精心培育
观察，是充分了解小学生状态、开展“伙伴教学”的前提。在课堂教学之中，教师需要充分观察小学生的课堂知识接受度、作业完成质量等等，挑选出相对优秀的小学生组成“伙伴教团”，帮助其他小学生。对于此部分小学生，教师还需要有意识地对他们进行针对性辅导，以保证他们能够帮助其他小学生解决问题。例如，在设置图文的动画效果教学之中，教师的演示之后便能够让小学生自行操作练习。此时，教师需要按照“一带一”的形式安排小学生分组入座，然后进行伙伴间的辅导学习。在辅导学习过程中，教师需要观察能力较强的小学生的辅导内容是否正确，当发现错误的时候及时纠正。另外，在动画效果的设置之中，还有更多的方式手段呈现，但教师并不是将所有传达给小学生，而是根据小学生的水平能力进行教学。因此，教师可以将深入化的内容传达给能力相对优秀的小学生，让他们积累更多，从而更好地开展伙伴学习。
（二）完善辅导，增加内容
小学生学习具有明显的个性化倾向，因此教师在教学过程中需要根据小学生的不同个性开展针对性的教学辅导。“伙伴教学”之中，教师也需要根据小学生个性的学习发展，而进行针对性的调整，完成辅导模式，适当增加辅导内容。例如，从教学活动中可以看出，小朱同学对于幻灯片的制作是相对得心应手的，而小花同学则更擅长于贺卡的制作。教师则需要将此优势充分放大，分别安排他们进行不同领域学习的辅导。除此之外，教师还应该关注他们的整体成长，而不是单单局限在已经擅长的领域之内，需要充分发挥他们在信息技术上的学习优势，帮助他们实现均衡的发展。增加相对应的辅导内容，则是可以让小学生在已有的认知之下，建立信息技术的联系網络，让他们清晰信息技术的每一个知识点之间都存在着紧密的联系，这样才能够实现“伙伴教学”的价值最大化。
（三）明确任务，精准练习
学习任务的明确，是其学习活动的重要性指导。没有明确的学习任务，会使得课堂教学出现散漫、无目标的情况，“伙伴教学”也会陷入无序之地。因此，教师在“伙伴教学”设计之时，首先需要明确学习任务，并将后续的练习部分精准化。例如，在编辑视频素材时，章节的学习任务是“小学生需要熟练掌握视频截取的方式”，因此在“伙伴教学”之中，教师需要明确引导小学生围绕“截取”而开展练习。假设没有此明确任务之下，部分小学生会因为视频软件的多功能，而不断进行自我探索了解，难以按照教学规定的内容进行学习，最终出现顾此失彼的情况。另外，信息技术的学习是一个循序渐进的过程，因此小学生不能单单是因为自己的兴趣与专长所在而忽略了其他内容，这些只会影响后续学习的全面展开。
三、结语
综上所述，“伙伴教学”模式是合作学习的一种，教师以分组的形式让小学生组成教学合一的模式，以“一带一”的形式帮助学习、帮助提高。教师在”伙伴教学“开展过程中，必须要对小学生进行细致的观察，了解他们信息技术的掌握程度，再根据此而分组开展。另外，教师还需要不断完善辅导手段、明确学习任务，以实现”伙伴教学“价值的最大化。
参考文献：
[1]徐美娟.伙伴学习，助力课堂——小学信息技术课堂中的伙伴教学[J].中小学电教（下半月），2016（3）.
[2]陈玲玲.如何在小学数学教学中实施“伙伴教学”模式[J].数学学习与研究，2009（12）.
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