“一带一路”背景下高职院校汉语国际教育发展的新思考
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[摘 要] 针对“一带一路”背景下高职院校汉语国际教育发展的新思考，将从学术汉语语言概述的特点入手，对“一带一路”背景下高职院校汉语国际教育发展的现状及新思考进行深入分析，以此推動我国高职教育的发展。此次研究选用的是文献研究法，通过查找相关的文献，提供一定的理论基础。通过分析得知，在“一带一路”的背景下，我国高职院校汉语国际教育即将进入一个全新的发展阶段，希望研究能在一定程度上对提升高职院校汉语国际的教育水平提供参考。
[关 键 词] “一带一路”;高职院校;汉语国际教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）11-0124-02
自“一带一路”倡议启动以来，世界掀起了一股学习汉语的热潮，国外留学生对汉语学习的热情异常高涨，甚至日常更喜欢使用汉语与他人进行交流，但从学术研究的角度而言，汉语语言的简单使用根本无法满足日益高涨的汉语需求，只有在当前“一带一路”的政策环境下对教育领域进行全新开辟，才能够推进汉语国际教育向着更加长远的方向发展。
一、学术汉语语言概述
（一）学术汉语语言总体介绍
与通用汉语文章相比，学术汉语中的专业词汇和术语比较多，尤其以科技文献和工程技术说明书居多，这是其与通用汉语文章最主要的区别之处。从某种意义上而言，学术汉语文章的语相特征是十分明显的，其主要是利用多种辅助手段对某种现象或问题、某种定义或方法、某种实验过程或结果进行态势分析，常见的辅助手段包括数字、公式、表格等，其中，数字辅助手段的使用率是最高的，这主要是因为数字表达较为精确，其能够保障文章的科学性，为读者提供较为有效的参考。但不可否认的是，学术汉语较为枯燥，因此，在具体的教学过程中，教师既要避免与特定语境脱离，又要加强与普通汉语词汇的对比教学。
（二）学术汉语语言特点
1.词汇衔接特点
通常情况下，阅读学术汉语文章的人群基本为科研人员与工程技术人员，相比通俗性，其更加在意文章的专业性与操作性，通过阅读学术汉语文章，能否使其快速掌握某种理论或技能，并学会如何操作是科研人员及工程技术人员关注的重点。因此，学术汉语语言比较注重词汇的衔接，具体包括以下几种方式。
（1）词汇搭配。例如，大数据的特点可归纳为……，包括……，又包括……，其中，“归纳”“包括”“又包括”即为词汇搭配。（2）反义词。例如，数据挖掘与隐私保护是一把“双刃剑”，完整的数据是……，不完整的数据是……，其中，“完整的数据”与“不完整的数据”即为反义词。（3）上义词与下义词。上义词主要针对共性，概括性、抽象性说明皆为上义词，如，城市计算旨在……;下义词主要针对个性，具体表现形式、具体说明皆为下义词，如，海量数据存储根据……可分为……。
2.语法衔接特点
除了在意文章的专业性与操作性外，科研人员与工程技术人员还比较关注学术汉语文章表达的严密性及实验的准确性，因此，学术汉语文章常应用语法衔接，并以名词性衔接为主，其中，在科技文献与工程技术说明的学术汉语文章中，显性衔接手段应用得更多一些，但其他学术汉语文章中的衔接手段较为多样，包括照应、连接、省略等。具体如下：
（1）指示照应。指示照应为利用指示词对上下文进行衔接，目的是为了减少词语重复，“这”“那”“这些”“那些”皆为指示词;（2）连接。连接主要选择三种词语形式：一是连词或副词，如“或”“因为，所以”;二是短语，如“一方面，另一方面”;三是短句，如“综上所诉”“总体来看”。（3）省略。省略即为直接使用省略符号“～”以代替主语，例如，在大数据时代下，内存计算被广泛应用，“～”是一种应用平台中间件。
3.其他特点
由于英语科技文献中含有大量的长句，因此，其常使用连词对句子进行显性连接，但汉语学术文章中却几乎很少使用连接词，句子之间的连接通常是使用语义或逻辑关系的隐形连接。通常情况下，学术汉语文章常使用“拆分法”进行写作，即将长句拆分成为多个短小的句子，其特点主要如下。
（1）主动句较多。学术汉语常使用主动语态进行描写，包括理论概念的描述、实验方法的描述、实验结果的分析，即所谓的第一人称或第三人称方式论，如“我们”“本文”“该方法”，在阅读时，读者只有充分考虑上下文联系，才能够知道这些词语所代表的含义。（2）无主句。在科技类的汉语学术文章中，无主句出现的较多，其文章中许多句子都是没有主句的，通常是对动作及变化情况的描写。
二、“一带一路”背景下高职院校汉语国际教育发展现状
随着“一带一路”政策的提出，进一步加强了我国与国家社会的联系，使汉语国际教育得到更加广泛的重视。在该背景下，我国汉语教育投入不断增加，使相关教育设施更加完善，从而加强了对外国留学生的吸引力度，从而对汉语国际教育提出了更高的要求。据相关部门统计，在2017年，我国共接收外国留学生48.92万人次，增长率在10%以上，是亚洲最大留学目的国。这些留学生来自于实际204个国家与地区，分布在国内31个省、自治区、直辖市的935所高等院校。此外，留学生来源最多的19个国家分别为韩国、泰国、巴基斯坦、美国、印度、俄罗斯、日本、印度尼西亚、哈萨克斯坦、老挝，通过对这些国家进行研究之后可以发现，除韩国、美国与日本三个国家之外，其他七个国家均在“一带一路”政策名单中。所以，进一步推动我国高职院校汉语国际教育发展至关重要。 三、“一带一路”背景下高职院校汉语国际教育发展的新思考
（一）加强语言学的研究力度
在汉语国际教育内，往往需要涵盖很多区域文化，确保外国留学生准确对这些区域文化进行了解，可以有效提升其对汉语的掌握情况。因此，开展汉语国际教育活动时，应采用有效的方式将汉语国际教育内容与区域文化有效地融合到一起，从而增强汉语国家教育的教学质量，使留学生可以更好地掌握汉语知识。为了达到这一目的，就要在汉语国际交易中加强对语言学的研究力度，通过语言学的研究，其他国家现有教育体系中，哪些因素会对汉语教育带来影响。并从文化的层面着手，深入研究语言学的本职，通过对相同语系的不同语言进行对比，逐渐扩充汉语国际教育词库，使汉语国际教育能够向着教育学术的方面发展。
（二）强化教材与其他材料的编写
任何一项教育活动的开展都离不开科学合理的教材与其他材料，所以，想要更好地开展汉语国际教育活动，必须要强化教材与其他资料的编写。随着“一带一路”政策的提出与实施，进一步推动了我国经济市场的发展，使我国经济市场发展过程中，对各类高素質人才的数量与质量提出了更高的要求，不仅要求人才掌握大量的理论知识，具备良好的实践能力，而且还要掌握语言、交流等多方面技能，从而对留学生汉语国际教育带来了更高的难度。这种情况下，在编写汉语国际教育教材时，编写人员应从文化、专业知识、中国式交流特点等角度出发，编写良好的教学教材，以使留学生能够更好地了解汉语与中国文化，从而为其在中国生活打下良好基础。
（三）构建掌握第二外语人才队伍
“一带一路”政策涉及的区域包括东亚、西亚、南亚、中亚、中东欧等地区的65个国家，对这些国家来说，大部分均具有自己的独立语种，如普什图语、波兰语等。这些语言通常只在特定的国家使用，使其未能在世界上推广，导致学习这些语言的人员数量不是很多。受到这一因素的影响，我国在汉语教育活动开展的过程中，很难有效将汉语交给小语种国家的留学生。所以，汉语国际教育活动开展时，应构建掌握第二外语的人才队伍。一方面，汉语国际教育培训机构应针对小语种留学生学习汉语的要求，聘请更多的外教，或者是聘请回国留学生担任教师，通过外教与回国留学生对小语种国家文化知识的了解程度，以加强对国内留学生汉语教学力度;另一方面，各大高校还应以现有的课程体系为基础，加入一些小语种相关的教育课程，同时，为了吸引更多学生参与该课程，还要制定一些激励政策，如就业包分配等，从而替身给我过掌握小语种人员的数量。
（四）将汉语教学融入实践服务中
汉语国际教育课程的开展，主要是为了使留学生适应我国的语言文化环境，从而为其工作提供重要帮助。因此，开展汉语国际教育活动时，应从经贸领域层面着手，使汉语国际教育能够体现出最大的价值。同时，整个教育活动开展时，还要提升其灵活性，并捅破时间方面的约束，加强对非常规学生群体没有条件系统化学习。此外，还可以加强对互联网、信息化技术等进行应用通过这些先进科学技术的应用，加强对外国留学生汉语国际教育的需求情况，并针对实际需求情况，制定合理的教学课程，以及选择科学的教学内容，从而提升整个教育活动的适用性，为留学生更好地在我国生活与工作奠定良好基础。
综上所述，“一带一路”政策的实施，对我国汉语国际教育提出了更高要求，想要更好地开展该项教育活动，必须要加强语言学的研究力度，提升留学生对中国语言文化的了解程度;强化教材与其他材料的编写，完善教学内容体系;构建掌握第二外语人才队伍，保证大多数留学生汉语学习的需求;将汉语教学融入实践服务，提升汉语国际教育的实用性。
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编辑 陈鲜艳
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