小学阅读教学中培养学生美好情感的研究
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摘 要：对于小学的阅读内容而言，其中包含着大量的人文，历史，以及童话故事，尤其是我国是一个历史悠久，具有浓厚文化底蕴的国家，我们的阅读素材极具有中华特色的美好情感，小学作为人生的启蒙阶段，非常容易接受老师给他们带来的影响。本文将主要研究作为小学语文教师如何能够动之以情，晓之以理地将阅读素材转化为人文力量使得小学生逐渐培养出对于人生，社会具有美好向上的情感。
关键词：小学语文；阅读教学，培养感情
引言：
情感教育可以说是小学教育的核心内容，学生处于这个阶段对事物的接受能力较强，而且极容易消化理解。语文在小学阶段不同于其他学科的一点在于，语文这门学科极具自由性，包容性的特点，因为能够在教学的过程中穿插着历代优秀的图画，诗歌，历史文化等有利于人文修养的艺术，所以这是一门非常强调感情培养的学科，在具体的语文教学中，教师应该合理地将这些内容通过自己的感情传递出去从而逐渐让学生感受到美好感情对他们的熏陶。下面就是笔者的几点建议。
一、充分挖掘课文背后的情感意义，让学生产生共鸣
没有感情的文章是不会让阅读者的心灵产生任何波动的，小学教学中需要感情充沛的文章为情感教育提供激发情感的材料，所以当下能够入选语文教材的课文，无论是从作者的情感，语境还是上升到课文所营造的意境都是可以将他们的美好心灵充分用他们所描绘的形象诠释出来的。例如《伊索寓言》，《一千零一夜》等国外童话中蕴含着丰富的人生哲理，而《桂林山水》《黄山》则能让学生们看到祖国的秀丽风光，并且《孔繁森》，《雷锋》，《焦裕禄》等课文能够培养学生崇高的社会道德感。总而言之每一篇课文都有其生动感人之处，教师在教学的过程中应该根据每篇课文背后所蕴含的感情价值内涵，在课堂上给以学生必要的点拨，带领学生们一起感受作者所要表达的感情，一旦作者的感情能够被学生理解，其后的感情也就营运而生了。他们可以在教师的带领下，与作者一起感悟人生，一起悲天悯人[1]。
二、营造教学环境，激发学生感情
儿童时期的情感波动就如同一湖春水，稍加波动，就能荡起涟漪。现代信息化如此发达的年代，我们完全可以将多媒体技术应用于语文阅读教学中，给学生们营造一个身临其境的感觉，从而激发他们的情感。例如在学习《黄山》这一课文时，老师可以配一些黄山的景点，云雾，松柏等典型景点，然后再播放一段介绍这些景点的视屏，在播放的过程中老师也可以穿插一些自己的深情独白；又如在学习《孔繁森》时，可以先介绍一些关于主人公的先进事例，最后老师结合自己的亲身感悟，向同学们说明个人理想的重要性以及要树立正确的价值观等。在这个教学过程中同学们通过老师身临其境的带入，可以自由地想象自由地感受，由此可以感受到阅读带来的享受与美感。
三、运用自己的语言以及行动，让学生们体验感情
每个学生天生都有悟性，只是因为天赋的不同这种悟性的表现方式也不同，同时新课标也明确提出了作为祖国的新一代花朵，应该熟练地掌握自身国家的语言，培养爱国的情感，作为学生们的教师理应做好表率工作。
（一）教师讲课应当盛情并茂，投入感情
中高年级的学生对于教师上课的细节观察是非常灵敏的，在教学中，教师应该上台面带微笑，精神饱满，在不同的课文中应该有自己独到的简介，尤其是在朗读示范中应该把握好每篇课文的语调，这些课文有的需要高亢的，而有的需要低沉的，有的需要委婉动听的等。例如在课文《奶奶的白头发》时，教师在阅读刚开始时应该怀着一种天真无知的心态去朗读，而当课文进行到最后得知奶奶白头发的原因时，应该伴着低调，懊悔，又略显悲伤的心情去朗读。又比如《桂林山水》时，在朗读到景色描写时，应该用轻快，明了的语调去读，让学生们感受到的祖国的大好山河[2]。
（二）让学生在感受中朗读，升华感情
学生之所以会产生情感，是因为在这个学习的过程中，感受到了作者的意图，所以教师应该尝试着激发学生们的感受能力，例如在学习《狼来了》这篇课文时，一开始牧童交了几次都没有来，别人们都相信他，但最后一次狼来了别人都不相信他了，这个环节教师因该让同学们感受以下这二者的原因，这就可以穿插两个动态图分别描述着这前后牧童的表情与心情。通过这个例子让同学们明白一个做人要诚实，如果因为顽皮而故意去欺骗别人最终智能会丧失别人的信任这个道理。这种在学习中感受的方式让学生们更好地理解接受。
四、結束语
总而言之，富于情感是语文教师能够成功教学的制胜法宝，同时感情充沛的学生们因为语文这门科目而变得更加善于表达自己。加强小学阅读中的情感教育是每个老师都应该关注的重点问题，在具体的教学中，老师应该努力发掘课文中直击人心的内容去点拨学生的心灵，激发他们的求知欲望，让情感教育不仅在与稳重能够提高成绩，同时在生活中还能润物于无声。
参考文献
[1] 钱凌洁. 引导换位体验培养美好情感——谈小学语文阅读教学中的“换位体验”[J]. 江苏教育，2008（Z2）：75-75.
[2] 王明波. 小学语文阅读教学中情感激发的实践与探索[J]. 林区教学，2018（1）：29-31.
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