新课改下小学数学教学几点体会

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　　【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0109-01
　　随着数学新课程培养目标的变化，新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大变化，实现了观念的更新，特别是将“应用题”转变为“解决问题”。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。
　　下面结合自己的教学实践，我认为解决问题的教学可以按以下三步展开：
　　一、创设情景引导提问
　　教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。
　　1.从新旧知识的对比中找问题。
　　很多数学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。如：
　　①准备题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍。三、四年级一共栽树多少棵？”（学生独立解答）
　　②新例题：“三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵。五年级栽树多少棵？”
　　通过比较这两道题之间的联系，学生很快找出了它们前两个条件相同，我于是引导他们比较二者之间的不同点。学生纷纷举手回答，有的说：“准备题是我们学过的两步计算题。”有的说：“例题比准备题多了一个‘五年级栽的比三、四年级栽的总数少10棵’的条件。”有的说：“要解决的问题不一样。准备题是求三、四年级一共栽多少棵树，例题是求五年级栽多少棵树”……通过这样的设问引导，以及学生之间相互启发，学生找到了例题与准备题的联系并找出了解决问题的关键。
　　2.利用已知条件提问题。
　　提出问题是“解决问题”教学的必经环节，问题的好与坏直接影响“解决问题”教学的质量与效率。为了培养学生提问的能力，我在教学中注重引导学生从生活情境中收集与数学有关的信息，并从数学角度提出一些问题。
　　二、探究问题引导思维
　　“数学是思维的体操”。解决问题教学的核心内容就是要让学生在发现问题、提出问题的基础上，进行解决问题的探索。在解决问题的教学中，教师的主导作用突出地体现在如何恰到好处地给学生以引导，让学生具体问题具体分析，一步步地从已知走向未知。
　　数学问题的错综复杂性，决定了解决问题的手段和方法也需要多种多样。因此，教师在教学中，要充分发挥学生的能动性，可采用集体讨论、小组学习等有效的教学方式，让学生在与同伴的交流、碰撞中互相启发，开拓思路，提高解决问题的能力。
　　例如，在学生已掌握长方形周长的概念以及计算方法后，我设计了一道练习题：一间教室长8米，宽6米，在教室的周围每隔2米摆放一盆花（四个角都要摆放），一共需放多少盆花？针对这个问题，先让学生独立思考，用自己的办法解决问题。然后，请两位学生上台板演：
　　学生甲：8÷2+1=5（盆）6÷2+1 =4 （盆） 5×2+4×2=10+8=18（盆）
　　学生乙：8÷2-1=3（盆）6÷2-l=2（盆）  3×2+ 2×2=10 （盆）
　　根据他们的解答，我让学生分组讨论这两种解法是否正确。大家议论纷纷，说不出问题的关键。我就画出图，然后启发学生思考：长摆5 盆是否包括两个角的2 盆？宽4 盆是否也包括两个角的2 盆？经过老师的启发和图示的观察，学生明白了两位同学的解答都是错误的，甲同学多算了4盆，乙同学少算了4盆，正确答案应该是14盆。
　　接着，我根据植树问题引导学生思考：长方形四条边首尾连接，实际上相当于在一条封闭线路上植树，可以怎样列式？问题一出，好多学生都把手举得高高的，我请出其中一位同学上台汇报并列式，这位同学分析道：“可以先算出教室的周长，再用周长除以2就行了。”她把自己的算式列在黑板上。
　　这样，我在教学中充分调动学生原有的知识储备，让学生在解决问题中领悟解决问题的方法和策略，感受数学的妙趣，进而提高了学生运用数学方法解决问题的能力。
　　三、精心组织，让学生参与数学课堂教学
　　让每个学生都能在45分钟内最大限度地消化所学知识，并获得知、情、意、行等方面和谐地发展。这就要求教师必须要把教与学的重点放在“学”上，从学生的实际出发，采取各种有效手段，促进学生乐学、能学、会学，从而达到成功地学。
　　1.巧妙设问。
　　教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果？或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法？求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便？当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3读作什么？它表示什么？3×4读作什么？表示什么，乘号前面的数是什么数？乘号后面的数是什么数？结果叫什么？通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。
　　2.进行尝试练习。
　　小学生的好奇心、好胜心是很强的。教师就要根据儿童的这一特点，采取嘗试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。例如，在讲第九册“分数化成小数”时，先让学生用除法把三分之四、二十五分之七、三分之一、二十二分之七化成小数，然后教师指出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数？我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢？由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。
　　参考文献
　　[1]朱德江.小学生数学素养的构成要素与培养策略[J].学科教育，2004，（7）.
　　[2]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
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