基于新课改下的小学数学教学

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　　【摘要】传统的数学教学教师只注重知识的传递，却忽略学生的接受程度，使得在以教师为中心的课堂教学中，对于教师单方面传授的知识，学生只能被动、机械的接受。这种教学模式严重束缚学生的身心发展，不利于学生数学能力的培养，以及形成正确的学习态度和积极的情感。因此，呼吁数学教学改革的浪潮越来越激烈。新课改就是在这种情况下应运而生。它犹如春风一样吹遍教育教学的每个角落，让陷入迷茫的广大一线教师看到了希望和数学教学的美好未来。
　　【关键词】小学数学  新课改  教学
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0043-01
　　小学数学具有抽象性，而小学生的思维主要以直观形象为主，这就加大数学与学生之间的距离。新课改通过运用先进的教学资源、科学的教学方法和手段，把数学文字知识转化为学生喜闻乐见的图画，促使学生产生积极的情感体验;不仅如此，通过科学的教学方法作用于课堂教学、调控课堂，拉进学生与数学之间的距离，把学生推到教学的前沿阵地，真正体现“学生是教学活动的主体”这一新课程理念，为数学教学注入新的活力，让小学数学教学焕发出勃勃的生机。
　　一、先进的教学资源辅助。
　　随着科学技术的迅猛发展，多媒体被广泛地应用于教育教学中，改变了传统数学教学单一的局面，作为新课改的先行军，多媒体通过其强大的科技功能，可以把数学语言、符号转化为生动形象的图画，为新课改教学奏响乐章。数学教学与多媒体的有效融合不仅可以激发学生的兴趣，还可以把学生的注意力有效地吸引到课堂教学中来，促使学生在兴趣的驱动下展开对数学知识的积极主动探索，实现学生的自主发展，变学生的被动学习为主动学习，真正落实新课改对数学教学的要求。
　　例如教学北师大版五年级数学《轴对称》时，教师就可以运用多媒体为学生出示生活中的轴对称实例：脸谱、五角星、蝴蝶、飞机、城堡等。这样一幅幅色彩鲜艳、生动活泼的画面刺激学生的感官系统，激发学生的兴趣。不仅如此，教师还可以通过问题把学生的无意识观看转化为有意识的思考：“观察这些图形，你发现它们有什么特征？”经过教师的这一点拨，学生对这些图形认识由表层的外观转向深层次的特征观察。
　　“它们的上下两部分可以沿着某条直线完全重合”
　　“有的也可以沿着某条直线左右两部分完全重合。”
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　　在了解轴对称图形的特征后，教师可以趁势引导学生“已知轴对称图形的一半，根据轴对称的特征画出另一半。”学生在兴趣的驱动下，试着自主画出完整的图形。只见他们一个个认真的用笔不停地画着、比划着……。
　　就这样，教师借助于多媒体图画的特征，在激趣的同时还引发学生对知识的关注和思考。并在兴趣的引领下，积极主动去探索、实践，完成从传统的被动学习向主动学习的完美转变。这一切都要归功于多媒体。因此，教学时教师要根据学习内容有效运用多媒体辅助教学，特别是对于一些几何图形问题，运用多媒体不仅可以展现几何图形的美，给学生美的享受，还可以诠释几何图形的特征。收到事半功倍的教学效果。
　　二、科学的教学方法助力。
　　新课改倡导学生是教学活动的主体，主张教师以引导者、组织者的身份引导学生“自主—探究—合作”学习，让学生自主构建知识体系，从而收获知识的同时，还实现情感、态度和价值观的发展。促进学生的全面发展。这就需要教师紧扣教学目标，根据学生的实际学习情况，有计划、有步骤地引导学生一步步走向教师预设的教学环节，完成教学内容，实现教学目标。
　　如教学五年级数学《平行四边形的面积》一课时，考虑到平行四边形面积的公式推导是教学的重难点，也是学生不易理解的地方。因此，在这一部分的教学中教师充分发挥小组集体的力量，群策群力，共同攻破教学重难点。但是合作学习并不意味着教师完全放手任由学生漫无目地自由合作，合作学习是建立在自主探究的基础上，合作的前提是教师的正确引导和学生的自主学习。为此，教师设计了这样的铺垫让学生独立思考：
　　借助方格纸分别画一个长方形和平行四边形，使得长方形的长等于平行四边形的底、宽等于高。并计算出它们的面积（平行四边形的面积用数方格的方法）。并说说你发现了什么？这些知识内容较简单，学生完全可以独立完成。因此教师可以完全交由学生自主学习。
　　经过这样的自主探究，他们会发现长方形的面积与平行四边形的面积相等。有了这样的发现，在合作学习中他们就有了明确的学习目标：把平行四边形的面积转化为长方形的面积。为合作学习做好充分的准备。
　　此时教师就可以引导学生合作动手探究平行四边形的面积。为了有效指导学生合作学习，教师可以根据动手内容设计几个问题辅助学生。如：1.把一个平行四边形沿那条直线剪开，通过平移可以拼成一个怎样的图形？这两个图形有什么关系？2.在这个过程中你有什么心得体会？于是，学生在自主学习的基础上，经过分工协作，终于把平行四边形的面积转化为长方形的面积。再由长方形的面积得到平行四边形的面积公式。
　　就这样，教师通过引导学生自主—探究—合作学习，不仅完成面积的推导，还获得用转化的数学思想解决问题的经验。提高学生主动获取知识的能力，培养学生与他人合作的意识。
　　三、生活化的教学手段增色。
　　数学与生活是紧密联系的整体。《数学课程标准》指出：“数
　　学教学應从学生的实际生活经验出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生在观察、操作活动中获取知识。”学生思考问题习惯从已有的生活经验出发，生活是他们思考的方向，这就提示教师在教学中要把数学教学与生活实际联系起来，采取生活化的教学手段，增强数学的应用价值，培养学生学以致用的能力。在这一过程中教师要充分发挥学生的主观能动性，为学生提供充分的自主学习的时机，搭建自主动手的平台。
　　如教学五年级数学《分数的基本性质》一课时，在导入环节教师就可以为学生创设他们喜闻乐见的生活图画：三个小朋友分饼。有三张同样大小的饼，第一个小朋友把第一张饼平均分成4份，吃了其中的1块;第二个小朋友把第二张饼平均分成8份，吃了其中的2份;第三个则把饼平均分成16份，吃了其中的4份。问学生：谁吃得多？通过创设这样的生活情境，激趣的同时，还引出新知识，让学生意识到生活处处有数学，增强他们学习数学的信心。
　　在探究“分数的基本性质”这一环节时，教师为学生搭建一个自主动手操作的平台：让学生分别涂出三张大小相等纸的3/4、6/8、12/16最后把这些涂色部分放在一起比较，你发现了什么？就这样通过学生的动手操作和教师的引导，他们发现了分数的基本性质。培养推理、分析、概括和解决问题的能力，真正体现新课改倡导的“以人为本”的教学理念。
　　总之，新课改下的小学数学教学是时代的召唤、也是学生学习数学的需要。因此，在教学时教师要认真贯彻“以人为本”的原则，运用先进的教学资源、科学的教学方法、有效的教学手段辅助小学数学教学，为数学教学助力、增色，进而全面提高小学数学的教学质量，开辟小学数学教学的新天地。
　　参考文献：
　　[1]周晓云，徐学梅.浅谈新课改下小学数学教学方法的创新[J].中国校外教育. 2017（22）
　　[2]陈耕英.新课程标准下小学数学有效性教学策略刍议[J].中国科教创新导刊. 2013（27）
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