小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会
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摘 要：小学是学生学习基础知识的阶段，同时也是发展学生思维能力和养成学习习惯的重要时期，可以说对今后的学习有着重要的影响。在小学数学教学中，学生由于成长环境和思维模式之间的差异，以及心理素质能力上的不同，使得小学数学教学中出现了两极分化，出现了一定数量的学困生，并且随着数学知识难度的提升，学困生的数量也在不断地提升。因此，如何实现学困生的转化，加强学困生学习能力的培养成为当前教师重点关注的问题。
关键词：小学数学 学困生 学习能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0141-01
近年来，在小学数学教学中，学困生的比例在逐步提升，限制了课堂教学效率的提升。学困生主要由于学习兴趣、学习习惯、学习态度等因素的影响，导致数学基础知识不够扎实，缺乏良好的思维能力和概括反思能力，导致学习能力较差。基于此，小学数学教师要学会从学困生角度出发，运用有效的教学手段，调动学困生的积极主动性，培养学困生的学习兴趣，进而提高其学习的自信心，提升学习能力。本文就小学数学教学中学困生学习能力培养的几点体会进行探讨。
1.當前小学数学教学中存在的问题
（1）两极分化严重
教师为了提高学生的学习成绩，提高自身的工资绩效，在教学时常常将精力都放在了学习好的学生身上，导致学困生得不到教师的关心，从而挫伤了学困生的学习兴趣。同时，教师为了提升教学进度，在进行课堂提问时，往往也只是提问学习好的学生，对学困生不闻不问，使得两极分化愈发的严重，不利于学困生的健康成长。
（2）教学评价单一
教学评价对树立学生自信心，提高学生的学习效率有着重要的作用。但在实际的教学过程中，不少教师都没有建立完善的教学评价，对教学评价缺乏认知，只关注学生的学习成绩，忽视了对学生学习过程的评价，导致评价模式单一，尤其对学困生而言，教师缺乏正确的评价，使学困生厌学心理更加严重。
（3）教学方法落后
不少教师仍运用灌输式的教学，要求学生对知识进行死记硬背，这样单一的教学方法已经无法满足当前学生发展需求，不能有效的做到因材施教，严重影响了学生学习能力的提升。
2.小学数学教学中学困生学习能力培养的策略
（1）了解学生心理状况，培养学困生的学习兴趣
小学生内心较为敏感，非常渴望得到教师和家长的认同和表扬，尤其是学困生，虽然他们对数学知识的学习存在一定的抵触心理，但学困生的内心却十分的单纯，具有十分明显的好恶倾向。因此，教师在小学数学教学中，要加强与学困生之间的沟通交流，转变以往高高在上的形象，与学生建立平等的师生关系，与学生积极地进行交流，鼓励学生表达自己内心的真情实感，了解学生的心理状况，从而成为学生的良师益友，引导学生敞开自己的心扉，积极地参与到课堂教学之中，培养学困生的学习兴趣。
学困生一般都是受其他因素影响，缺乏自我管理能力，没有端正的学习态度，而且缺乏上进心，意志较为薄弱，这就需要教师帮助学困生解决这些问题，端正学困生学习数学的态度。首先，帮助学生掌握如何记笔记，如何的开展预习和复习，如何记忆所学知识，掌握正确的学习方法。其次，要帮助学生明白“吃得苦中苦，方为人上人”的道理，现在的努力和吃苦能帮助他们在未来的竞争中脱颖而出，获得更好的发展。
（2）运用丰富的教学方法，提高学困生的学习能力
小学生自我控制能力较差，并具有很强的好奇心，十分容易受到外界环境因素的影响，因此，小学数学教师在教学过程中，要注意运用丰富的教学方法来提高学困生的注意力，提升学困生的课堂参与度。教师可借助现代信息技术（多媒体、翻转课堂、微课、慕课）、探究式教学、游戏教学、实验教学、创设情境等等，将原本抽象的数学知识转化为具体、形象的表现形式呈现在学生的面前，这样既调动了学困生的学习兴趣，同时还降低了学习的难度，加深了学困生对知识的记忆和理解，从而有效的提升学困生的学习能力。
（3）让学生体会成功的喜悦，树立学困生的自信心
成功是所有学生都极其渴望的，也是学生为之奋斗的最大奖励，在培养学困生能力的过程中，教师可以进行逐步详细的讲解，针对学生厌恶数学知识以及缺少学习动力的状况，教师可以根据学困生的实际学习理解能力以及思维发展状况，挑选难度适当的教学内容以及学习任务，让学生可以感受到久违的成功的喜悦。可以说成功的喜悦是支持学生不断前行和进步的动力，也是促进学生学习积极性发挥的主要方法，可以有效地缓解学生心中紧张的压力，改变学生对于数学知识的恐惧心理，有效的激发学生对数学知识的探究学习积极性和主动性。同时，教师要对学困生进行合理的评价，不要吝啬对学生的表扬和赞美，比如，一个微笑、一句表扬的话、一朵小红花、一个点赞等等，这都能使学困生感受到教师的关爱，从而激发学困生的上进心，调动起积极主动性，并且有效的树立了学困生的自信心，促使学困生学习能力的提升。
总而言之，小学数学教师要及时的转变教学理念，运用丰富的教学方法，加强与学困生的沟通交流，树立学困生的自信心，从而启发学生的学习积极主动性，全方位促进学困生学习能力的提升，提高整体学生的核心素养。
参考文献
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