直播软件在护理业务学习中的效果分析

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　　【摘 要】 目的：探讨直播软件在护理业务学习中的效果。方法：以包头市肿瘤医院五个临床科室的82例在职护理人员作为研究对象，根据随机数字表法把所有护理人员分为观察组与对照组，对照组给予传统教学，观察组给予基于直播软件的教学方法，两组教学时间为3个月。结果：教学后观察组的护理业务理论考核成绩高于对照组（P<0.05）。教学后观察组的寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力等评分都高于对照组（P<0.05）。结论：直播软件在护理业务学习中的应用能提高护理人员的业务知识，促进评判性思维能力的建立。
　　【关键词】 直播软件;护理业务;回看功能;学习效果
　　目前我国对护理人员的教学偏重于医学临床专业，“内行领导内行”的医院管理理念长期存在，管理专业知识薄弱，很难满足新时期的新需求。特别是护理业务教学与培训存在倾向于知识细节教学、理论与实际联系不强、教学方法单一等问题，导致教学气氛枯燥，使得护理人员对护理业务学习的满意度普遍不高[1]。直播软件是基于手机APP发展而来，多指智能手机的第三方客户端。目前国内医疗护理类APP已多达上千款，其中也包括很多直播软件。直播软件利用移动互联网新技术能够深入发掘护理学习的价值，帮助、引导护理人员形成重视护理的意识。其也可以让教师与护理人员两方进行沟通与交流，具有方便、快捷、高效等优点[2]。本文作者分析了直播软件在护理业务学习中的效果，现总结报道如下。
　　1 资料与方法
　　1.1 一般资料
　　研究时间为2018年1月至2018年10月，以包头市肿瘤医院五个临床科室在职的82例护理人员为研究对象，纳入标准：均为通过正式考核录入;护理人员对研究内容均不知情;已学完基础护理学和大部分专科护理课程，具有护理资格证书。排除标准：调查期间退学、转学等护理人员。根据随机数字表法把所有护理人员分为观察组41例与对照组41例，两组护理人员的资料对比无差异（P>0.05）。见表1。
　　1.2 教学方法
　　对照组：给予传统教学，主要为集中与面对面课前预习、知识点讲授、课后复习考试的常规教学法。
　　观察组：给予基于直播软件的教学方法，具体措施如下：1）建立直播软件护理学习小组，每个小组8～9名护理人员，选择1名基础课程成绩佳的护理人员作为组长。2）直播软件可以将护理人员每月学习培训的护理知识、资讯知识等实时推送到护理人员手机上，培训资料以文字和视频形式同时发送。3）护理人员安装直播软件后，直播软件自动给护理人员登记的联系手机号码下发服务验证码进行身份确认，绑定护理人员的手机，下次打开该功能无需再次进行比对，可直播也可录播学习知识及实际操作，还可以循环播放视频，达到直播软件回看的功能。如果护理人员停止使用直播软件，通过电话或者微信要求护理人员加强使用。在直播软件学习中，护理人员采用课前设疑、课中抛疑、课后存疑的方式，利用直播软件循环回看的功能进行学习巩固，在解决问题的过程中积极思考，通过创设认识冲突，引发护理人员积极思考的兴趣。在直播过程中要注意给予护理人员专注思考时间，问题的提出应成为护理人员不断思考讨论的助推器，从而有助于护理人员良好思维习惯的培养。
　　两组教学时间为3个月。
　　1.3 观察指标
　　1）理论技能考核：采用闭卷笔试、百分制形式，考核内容为护理人员对护理理论及操作技能的掌握水平，满分为100分。2）评判性思维能力：在教学前后采用中文版简化评判性思维能力量表进行评定，包括寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力等四个维度，每个维度为10个条目，每个条目采用5级评分，分数越高，评判性思维能力越好，使直播软件应用成为护理人员不断思考讨论的助推器。
　　1.4 统计方法
　　选择SPSS 22.00软件对所得数据进行处理，计量资料采用（±s）表示，用t进行检验;计数资料以率进行描述，行χ2检验，检验水准α=0.05。
　　2 结果
　　2.1 理论考核成绩对比
　　教学后观察组的护理业务理论考核成绩为（87.27±5.29）分，显著高于对照组的（70.18±4.77）分，两组比较，差异有统计学意义（P<0.05）。
　　2.2 评判性思维能力评分对比
　　教学后观察组的寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力等评分都显著高于对照组（P<0.05）。见表2。
　　3 讨论
　　在传统护理业务学习中，学科化知识易造成知识的分隔，致使护理人员各知识之间缺乏有效连接，不能运用所学知识解决实际问题，也无法应用到实践中去。
　　直播软件为智能手机的第三方应用程序，结合音频、动画、图片、文字、视频等方式，生动展现各种内容信息，具有安装方便、使用简单等优点[3]。直播软件在护理业务学习上创造了护理人员与教师协同的互动平台，可贯通护理全部流程、支持个性化关怀提醒、单发、群发等多种功能;支持图文视频宣教内容、可模版化编辑及循环播放回看，具有云存储功能，没有时效性，不占用手机的存储空间;系统操作简单，护理人员即学即用，护理知识根据流程自动触发，实现了消息自动推送，优化了护理人员教学方法。本研究数据分析说明，直播软件能够使得护理人员获得更多知识，提高了护理人员对疾病掌握及判断思维能力，也强化了医护间相互合作。
　　护理业务的目的在于培养护理人员良好的思维能力与品质，在教学过程中唤醒护理人员的好奇心，激发护理人员的学习欲望，并使护理人员养成主动学习的习惯。本研究顯示教学后观察组的寻求真相、思想开放、分析能力、系统化能力等评分都显著高于对照组。
　　总之，直播软件回看功能在护理业务学习中的应用能提高护理人员的业务知识及操作技能的掌握，促进评判性思维能力的建立，使直播软件应用成为护理人员不断思考讨论的助推器。
　　参考文献：
　　[1] 张耀文，犹秋香.网络直播课程在神经专科新入职护士培训中的应用与评价[J].养生保健指南，2018，（38）：353，40.
　　[2] 白頔，郭洪明，刘新.大型泌尿外科手术视频直播活动的护理配合[J].全科护理，2018，16（11）：1370-1371.
　　[3] 方亮，李鸿艳，朱剑，等.基于互联网技术的护理公开课平台的设计及应用[J].医疗装备，2017，30（23）：92-94.
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