小学古诗词积累的策略探究

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　　摘 要：古诗词是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，是历史长河沉淀的积累。古诗词积累不仅可以丰富学生的文化底蕴，提升学生的文化品味和审美情趣，还可以培养学生热爱传统文化的思想感情。此外，古诗词中的很多警句妙语，思想精华也可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的思想品质。特别是小学生正处于思想观念形成的关键时期，因此，在这一阶段引导学生积累古诗词具有重要的意义。
　　关键词：小学古诗词 策略探究 积累
　　《语文课程标准》明确提出：小学生背诵古诗文160篇，并且在附录中将比例逐步增多。由此可见，对于古诗词的积累是新课程标准精神的需求。这就要求教师在平时的教学中结合学生的的实际学习情况，运用科学有效的方法，丰富学生的古诗词积累，从而培养学生学习古诗词的兴趣，提高学生的文学修养，净化学生的心灵，把我们的学生培养成为儒雅的君子。那么，教师该如何正确的引导学生进行古诗文的积累呢？
　　一、以教材为依托，激发学生古诗词积累的兴趣
　　选入教材中的古诗词都是诗词中的经典，都是一些脍炙人口的诗词精华。值得教师引导学生去细细品味、认真钻研，领略其独特的人生内涵，珍藏积累。这就需要教师在教学中深挖古诗词的艺术经典，并找到与学生兴趣的结合点，以此为突破口，激发学生学习古诗词的兴趣，一旦学生对古诗词产生浓厚的兴趣，他们就会乐意积累，进而提高积累的质量。[1]
　　如在学习四年级语文《忆江南》一课时，考虑到这首词描写的是江南美丽的风景，教学时教师就可以充分发挥多媒体图画和视频的优势，用多媒体把江南的小桥流水、河湖交错、古城小镇、柳绿花红等丰富多彩的画面为学生展示出来，用江南特有的美景激发学生的学习兴趣，让学生仿佛身临其境，走进古朝的画中，进而提高学生学习的兴趣，促使学生在兴趣的驱动下，产生诵读、积累的欲望。“江南/好 风景/旧曾谙。日出江花/红胜火......。”在深情的诵读中配以丰富的画面，又有谁不为之心旷神怡呢？[2]
　　并且教师可以以此为基础进行课文的拓展和延伸，把关于其他描写江南的诗词让学生收集整理，对比分析各种描写江南诗的的特点，如学生收集到的有杜牧的《江南春》，那一句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”赋予江南春天朦胧迷离的色彩。还有学生积累的王昌龄的《采莲曲》，“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开，乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。”营造了人花难辨，花人同美的江南采莲美景。就这样教师以教材为依托，不断丰富拓展学生的积累，既开阔学生的视野，又让学生领悟到诗词的魅力。
　　这首诗词的教学，教师利用唯美的江南美景激发学生的兴趣，教师还可以运用诗词中蕴含的故事激发其兴趣。如学习六年级《七步诗》一课时，教师就可以把这首诗的故事背景讲给学生，进而激发学生学习、积累的兴趣。因此，在诗词教学中教师可以根据学习内容的需要，设计趣味性的教学活动，激发学生学习和积累的兴趣，进而丰富课堂教学，充实学生的诗词量。
　　二、见缝插针利用一切可利用的时间，指导学生吟诵
　　古诗词具有短小精炼、朗朗上口的特点，很适合学生吟诵。并且诗的内涵、魅力也只有在反复的吟诵中才能体会到。因此，吟诵是学习诗词的重要方法，也是架起学生与作者之间的桥梁，在反复的吟诵中学生很容易与作者产生情感上的共鸣，达到“未成曲调先有情”的效果。古人也有“诵读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。由此可见，吟诵对于学习、积累诗词起着积极的作用。在教学时，教师要利用一起可利用的时间组织学生对这些诗词进行反复吟诵，即让学生享受了朗读的过程，也让学生在不知不觉中逐步走入诗人所描述的意境中，与作者产生情感上的共鸣。
　　如教师可以利用早读课、午读课等一切时间见缝插针的组织学生朗诵，朗诵的方式可以是齐读、领读、赛读、分组读等各种形式的读，丰富诵读的方式，增添诵读的趣味性，提高诵读的效率。让学生在反复的诵读中“吟咏性情，感发生命”。
　　例如在学习六年级杜甫的古诗《江畔独步寻花》一课时，教师就可以为学生配上音乐，让学生进行诵读表演，边诵读“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低......。”边表演“一个人边散步边赏花”的情境。这样不仅加深学生的情感体验，更满足学生的表现欲，增强学生积累诗词的动力。當然这样的朗诵活动需要长期坚持，才能达到令人满意的效果，才能真正提高学生的语感，提升学生的语文素养。
　　三、开展丰富的的诗词活动，促进学生的积累
　　活动是知识的载体，对于学习古诗词也是如此。为了促进学生积极主动的进行积累古诗词，教师可以运用活动作为催化剂，用活动促使学生记忆、积累。通过开展形式多样的活动，不仅丰富学生的课余时间，还锻炼学生的语文综合能力。因此，教师要结合学生的实际学习情况，开展趣味性、科学性的诗词活动，为语文教学带来勃勃的生机，极大调动学生学习诗词的积极性。
　　如教师可以把电视屏幕上的《诗词大会》搬到课堂活动中，考虑到学生的诗词积累还没有达到那样深厚的积累，教师可以根据学生的实际情况灵活展开。如可以让学生说出描写春、夏、秋、冬的诗句，或者让学生说出“送别”的诗句。活动的形式教师要设计的灵活多样，如有“选手答题”“抢答”“飞花令”等，这样才能全面考察学生的诗词积累水平。并且学生为了在活动中“展露头角”课下就不得不积累、学习古诗词，促进学生对诗词的学习。
　　除此之外，还有诗词接龙、诗词演讲比赛等各种各样的诗词活动，通过这些活动的展开，让学生领略古诗词的意境，达到熏陶学生的目的。
　　总之，古诗词的积累不是一朝一夕的事，需要教师引导学生长期不懈的文化浸润，立足教材，激发积累的兴趣；利用一切可利用的时间指导学生诵读；开展丰富的活动，促进学生不断积累。只要教师能够扎实、坚持做好每一点，相信学生会在教师的引导下在诗词的道路上越走越宽阔，创造诗词积累更辉煌的明天。
　　参考文献
　　[1]张小红.基于经典文化积累的古诗词教学策略[J].文学教育（上）.2016（02）.
　　[2]苟欣.一样的古诗词不一样的“情”——小学古诗词教学模式的优化[J].四川教育2018年Z2期.
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