情感和图式理论在中职英语听力系统教学中的应用

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　　【摘要】中职学生在以往的学习过程中由于认识水平非常低，学习基础也非常薄弱，并且中职学校师资力量不足等问题直接导致学生英语学习听力存在障碍，学生的认知培养和情感调控都不到位。那么针对这样的现象就可以使用情感和图式理论的方法让中职英语听力系统教学的效率得到提升，对学生的情感进行调控，促进学生知识能力的进步，基于此本文对情感和图式理论在中职英语听力系统教学中的应用进行分析阐述。
　　【关键词】情感  图式理论  中职英语  听力系统  教学
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0125-02
　　在中职英语不断改革的背景下教学水平也得到提升和增长，学生的情感与认知水平得到教師教学的关注，学生英语学习主要是锻炼听说能力，让学生的语言运用恰如其分，但是中职英语听力教学还存在一定的问题，需要加以分析研究，争取提升英语教学有效性。
　　一、关于情感图式理论的相关论述分析
　　（一）图式理论研究
　　 图式理论主要是在教学过程中围绕着某一个主题组织起来的知识表征与存储方式的基础理论，图式在学生学习过程中能够进行等级知识存储，相互关联和相互依存的知识结构上让学生的认知能力得到提升。新的事物和新的知识在课堂上引入时，一定要让学生将新旧知识进行联系，让学生对知识产生新的认知，对新事物有新的理解，并且温故而知新。图式是理解新的知识和新的信息与框架，更是以某种主体核心建立起的知识框架体系与脉络，框架中有新旧知识的充填。图式理论让语言交流更加便捷，语言图式和语言形式等等对学生的语言学习起到应有的价值。
　　（二）情感与情感过滤理论
　　 英语是学生学习的第二语言，更加蕴含着多方面的情感因素其中也有非智力因素的参与，例如常见的学习动机、学习自信心还有学习意志以及学习态度等等，动机是学生学习的主要动力更是学生学习的内在力量，在中职学生学习过程中调动内部的情感因素才可以更好的促进学生的学习，融合动机在学生的学习中体现为学生的自信心，基本看法和自我评价对于学生掌握语言技巧，清楚语言问题将会起到积极的出金性作用。做好情感过滤就是排除掉一切不利于英语学习的情感如畏惧心理、非自信心等，让学生吸收好的情感有利于英语学习的情感才可以更加正常的投入到学习当中[1]。
　　二、情感和图式理论在中职英语听力系统教学中的应用
　　（一）情感调控策略听力系统的建立
　　 情感调控策略对于中职学生来讲可以对非智力因素进行调控，主要目的是让学生可以吸收和掌握更多的知识，在中职英语听力教学过程中运用情感调控的方法可以让学生的情感被激发出来，实施有效的管理。中职英语听力教学教师充当的是学生的情感调动者也是学生思维的引导者，运用这些情感方法可以调动学生的情感动力，让学生处于良好的学习状态之下，进行更好的听力学习。那么教师完善师生情感，做好和谐关系的建立，使用多媒体方法等等触动学生内在情感将会对学生的英语听力学习起到积极影响。
　　 例如，在情感调控的过程中，为了能让学生的听力能力达到长期稳定的状态，驾驶可以调动学生内在的兴趣因素，培养学生对英语听力的兴趣，从简单的语句开始再进入对话。中职学生英语学习能力薄弱，因此为了让学生掌握更好的知识就可以分成几个小组，进行小组听力比赛，教师播放听力内容学生听，将自己听到的句子写下来或者翻译下来，小组比赛看看哪一个小组的答案准确并且用时非常少，在这样情况下学生的内在学习情感被调动起来自然对学习也充满了兴趣，可以在听力这个内容的学习上持之以恒[2]。
　　（二）图式调控策略听力系统的建立
　　 中职学生英语学习已经有了自己的思维反应方式，因此教师教学中可以使用思维导图的方法给学生做英语听力培训，这是一种新课程改革之后的有效方法也是学生学习效率增长的策略，那么在此过程中就需要教师建立起听力图式，运用语言图式、形式图式的方法实现英语学习目标，注重学生大脑中形成的不同载体，由此实现对语言内容的学习和理解，也让学生在大脑中构建起自己的图式。
　　结束语：
　　 综上所述，本文对情感和图式理论在中职英语听力系统教学中的应用进行了分析和研究，在中职院校的英语教学过程中本身学生的英语学习存在基础薄弱的现象，因此调动学生内部的情感要素，让学生更好的学习英语提升兴趣，也可以按照图式理论给学生做思维导图就可以更好的增强课堂教学有效性。
　　参考文献：
　　[1]姜盛如.基于情感和图式理论的中职英语听力系统教学策略研究[J].校园英语（上旬），2016（12）：55.
　　[2]孙佳.基于图式理论与情感理论的中职英语听力教学策略[J].英语教师，2016（24）：84-86.
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