语文教学中的评价

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】 每一位老师都知道评价对学生发展的重要性，在每天的教育教学工作中，我们也都在评价。众所周知，当下的老师已不再是单纯传授学生知识的人，而是关注学生情感表达，关注学生健康成长的辛勤园丁。只注重评价的数量，却不关心评价内容的老师，如同空有理论，却栽不出任何花草的业余人士。真正合格的园丁，一定知道每一种花草分别需要怎样的养料，何时浇水，何时施肥，何时修枝，何时除草，他必能把握最好的时机，付出精心的呵护，才能培育出娇艳欲滴、芬芳扑鼻的鲜花嫩草！本文围绕语文教学中评价的内容、时机和形式，探讨成为合格园丁的方法。
　　【关键词】？语文教学；评价
　　一、评价要真切具体，切忌空泛
　　课堂上老师要评价学生，不是去评判学生回答的正确和错误，而是告诉学生怎样才是对的，给学生一个改进的方向和努力的目标。
　　目前的语文课堂上充斥着“好”“你真棒”这些空泛的评价，被表扬的学生也许当下内心是愉悦的，但对于班中的其他孩子，却并没有习得和收获。只要老师说：“表扬他”，同学们就会纷纷拍起手来，嘴里喊着：“你真棒。”这样的评价，出发点是激励学生、树立自信，可真正的实效却值得商榷。语文课堂的评价，应该向真切具体靠拢，具体地说出每一位学生的闪光点，不浮夸、不虚伪。
　　在自己的教学中，我做了一些尝试。教学《称赞》这篇课文，课题的两个字都是生字，引入课题时，我请学生先来拼一拼、读一读这两个字，再合成词语带领其他同学读一读，然后点名评价他：“小孙，你把‘称’的后鼻音和‘赞’的平舌音都读对了，你真棒！”小孙心满意足地坐下了，班中的其他同学也记住了‘称’是后鼻音、‘赞’是平舌音。我称呼回答问题的同学为小孙，这是真切。我点出他读对在哪里，这是具体。这两个生字的教学，我让学生记住了读音，避免了读错，同时也是对一年级汉语拼音这一工具的复习，成功导入课题，一举多得，不亦乐乎。
　　教育家曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我想，真正成功的评价，一定是激励性的评价，而这种激励，必须建立在真切具体的基础上。
　　二、评价要把握时机，准确到位
　　教师的评价是对学生的回答、作品、行为的一种反馈。既然是反馈，就要把握适当的时机，既不能硬生生打断学生的思维，也不能在冷场中打击学生的自信。
　　园丁若不顾花草的生长周期和实际需要，在错误的时间浇水、在错误的时期修枝，那就培育不出茂盛、茁壮的花草。
　　语文教学中的很多问题是开放式的，并没有统一的答案，只要学生认真思索、符合情理的就都是合理的回答。也就是说，老师的评价是要建立在仔细聆听的基础上，体现差异的评价。
　　在教学《宝镜》这篇课文时，我做了这样一个尝试：除了在自己的班中教学这篇课文以外，还采用了一个对照班。教学过程中，我变换了评价的时机，发现因为评价时机的不同，教学的效果也不同。以下用A班和B班作为区分。
　　课后有这样一个想象练习：“我”摔碎了宝镜之后，老婆婆又走回来了，这时，他们之间会有怎样的对话呢？学生们通过小组讨论，纷纷发表自己的看法。
　　A班有学生这样想象：老婆婆走回来，见“我”摔碎了宝镜，非常生气，火冒三丈地说：“你明明说要的，为什么又把宝镜砸碎了呢？这可是一个稀有的宝贝！”在听到这样的想象之后，我马上评价：你们想象得真不错，课文中的“我”一开始不要宝镜，后来却要了，没想到“我”却又砸碎了宝镜，老婆婆当然要生气。再请其他小组来说说。另一个小组代表站起来说：老婆婆走回来，见“我”摔碎了宝镜，瞪大了眼睛，难以置信地说：“你……你为什么要摔碎这样一个稀世珍宝？”我也给予了很及时的评价，可当我再问其他小组时，要么默不作声，要么也回答老婆婆生气的表现。教学效果难以达成。
　　B班学生也有小组说到老婆婆的表现是很生气的，但是这次，我并没有给予具体的评价，而是继续问：“请其他小组再来说说。”这时，也有学生这样回答：老婆婆走回来，见“我”摔碎了宝镜，和颜悦色地说：“孩子，你真诚实，你通过了我的测试。”两种截然不同的想象之后，我分别给予了两组同学不同的评价：第一组同学是抓住了“我”一开始不要宝镜，后来又说要宝镜了这个矛盾点来想象的，而第二组同学，是通过抓住人物的核心特征来想象的，这两组同学的想象都经过了认真思索，抓住了关键点，也符合故事发展的情理，都很棒，掌声送给他们！
　　在教學完课文后，我进行了教学反思，仔细思索了A班和B班因为评价时机不同而效果完全不同的原因。发现在A班教学时，恰恰是由于我的及时评价，导致后面小组学生的思维都框在了老婆婆会生气这样的想象中，学生不敢再往另一个角度进行想象。或者说，学生往另一个角度去想象了，但是因为听到了老师对前面一组同学的肯定而不敢交流了。由此可见，只有把握了评价的巧妙时机，准确地给予评价，才能达到一堂课的教学目标。
　　把握正确的时机去评价，需要教师的智慧，抓住切入点准确到位地评价，是教师的修为。
　　三、评价要形式多样，耐心持久
　　教师的评价方式有很多，并不仅仅局限于课堂上下鼓励性的语言，作业本上的五角星等。每一个老师都应该有这样的意识，百变的评价——塑造优秀的学生。
　　一个学生的健康成长，离不开老师形式多样的评价！小学语文教学中的多样评价更是数不胜数。写字教学无疑是小学语文教学中最适合花样评价的领域。很多老师或许以为写字教学评价仅仅针对小学低年级有效，而我认为，对学生写字的评价是一件贯通整个小学阶段持之以恒的事。
　　教师要静心研究小学每个阶段孩子们的心理特征，从而选取评价的形式。如同合格的园丁要明确掌握每一种花的花期，才能呈现万紫千红的美丽！
　　光有形式多样的评价还不够，作为一名教师，还得抓住时机，时时反馈。今天，这个孩子的“撇”写的是全班最好看的，那就请全班一起观摩学习。明日，那个孩子“左窄右宽”的字写得特别到位，那咱们就一起学习探讨。或者，把字写得漂亮的孩子的作业放在班中自主墙上，让大家一起去观赏学习，这样耐心持久地反馈，何尝不是评价呢？
　　综上所述，内容具体、时机巧妙、形式多样的评价，才是有效的评价。一切评价，都是为了学生的发展。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14834603.htm