谈如何引导学生将对话写得生动
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【摘 要】初学写作的小学生在写对话的时候，因为没有写出说话人的动作、表情、声调、语气等，所以笔下的文字显得单调、无味、晦涩、不生动。为了解决这个问题，教会学生写对话的技巧和方法，笔者精心设计了一堂微课，在一个具体的场景下引导学生如何将生活中的对话写得生动。这样的设计给学生一次身临其境的体验，给他们留下了极其深刻的印象，起到了实质性的引导作用，非常有效。
【关键词】引导；小学生；对话；生动
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0233-02
一、问题的提出
初学写作的小学生，在描写人物对话时，常用这样的形式：今天我回家，我对妈妈说：“ ……”妈妈
说：“……”我说：“……”妈妈说：“……”。
这种对话多的文章，从形式上看，回过来转过去好像全是谁在说谁在说。从内容上看，单调、无味、晦涩，即使对话内容很有趣、很精彩，也会被这几个“你说我说”弄得索然无味。起初，笔者在批改作文时，也曾无数次地给他们加一个：“亲切地说”“微笑地说”“严肃地说”等，然而学生并不知道我为什么要这样给他修改。在学《小马过河》这篇课文的时候，也提醒他们小马是“连蹦带跳地说的”，是“高兴地说的”，“难为情地说的”。然而收效甚微，孩子们当时记住了，写话的时候就不知道运用了。我只好又引导他们：“无论谁在说话时都会伴随着一定的表情和动作，只要你留心观察，就能将人物写得活灵活现，栩栩如生。”虽然有这么一次次理论的指导，但是孩子们还是老调不改，写话时，仍然是“你说，我说，他说”，干巴巴的，一点也不生动形象。
面对这种情况，我苦苦思索，如何才能让他们理解这句话的真正内涵，从而上升为一种理性的认识并且在写话中挥洒自如呢？冥思苦想之中，我忽然想起了一句老话，兴趣是最好的老师。低年级的孩子喜欢做游戏，我何不来一次有趣的现场游戏呢，或许还可以刺激孩子们大脑深处的写作细胞呢？
二、实践与探索
于是我设计了这么一堂兴趣微课。我请一名学生走上讲台，随便讲几句话，想说什么就说什么，其他同学仔细观察他的动作和表情。学生A被抽中了，因为他没有准备，更没有思考，所以他迟疑了片刻，才慢腾腾地站起身来，缓缓的走上讲台，东张西望，扯了扯衣服，涨红了脸，也不知道该说些什么。
“你看窗外有棵什么树？”我提示了一下。他看了看窗外，大声说：”窗外有棵银杏树。”说完便满心欢喜地回到自己的座位。
此时，我开始发问：“孩子们，刚才学生A说了些什么呢？”孩子们纷纷举手回答：他说窗外有棵银杏树。我立刻在黑板上写下这句话，然后我又紧接着提问： “刚才学生A的动作和表情是什么样子了？”这下子孩子们来劲儿了，他们争先恐后地站起来说：
“他是慢慢走上来的……”；“她有点害羞……”；“他表情极其不自然……”；“他还扯了一下自己的衣服……”。哈哈哈，孩子们兴奋极了。
见孩子们被我引入了正题，我立即要求大家结合学生A刚才的语言、动作和表情，写一句话。怎么写呢？你们来说，我来写。这下教室里可热闹了：有高高举起小手的，有眼睛紧紧盯着我，巴望我抽他回答的；有边举手边回答的；还有干脆直接说出答案来的。孩子们边说，我边在第一句的基础上一步步添加，如下：
1.学生A说：“窗外有棵银杏树。”
2.学生A大声说：“窗外有棵银杏树。”
3.学生A走上讲台，想了想，大声说：“窗外有棵银杏树。”
4.学生A慢慢站起来，缓缓走上讲台，东张西望不知道说什么，在老师的提示下终于大声说了一句：“窗外有一棵银杏树。”
写好了这几句典型的句子，我先抽学生读几遍，再说：“请你们比较，这几个句子有什么不同？哪个句子写的更生动、具体？那句话更能让你回忆起学生A的动作表情？为什么？你在写对话时，受到什么启发？”
教室里好像炸开了锅，孩子们热烈的讨论着、交流着、领悟着……在我点拨完以后，他们个个恍然大悟，仿佛人人都要当作家似的，精神振奋，情绪高涨，又激动又兴奋，浑身洋溢着一种成就感。
趁着孩子们热情未减，我又设计了几个场景，如此这般训练了一番，几个回合下来，孩子们基本掌握了描写人物对话的方法，體会到了只有细致观察，把说话人的动作、表情、声调、语气等写下来，就能让我们笔下的文字生动具体优美，就能写出好文章来。顺势我又对他们说：“只要你们平时多积累语言，多看书，多观察，就能用准确生动的语句来记录人物的对话，再配上人物的动作，写出他的表情，人物形象就会跃然纸上，句子也会生动具体形象，让读者如闻其声，如见其人，如临其境。”
有了这一次的亲身实践，学生的认识得到了一次飞跃，他们永远记住了这难忘的有趣的一课，他们真正悟到了仔细观察的深层含义。而前几次的单纯说教，无异于纸上谈兵：太抽象、太模糊、太啰嗦、太遥远、太容易使人遗忘、可操作性太差。
于是乎在我的训练下，孩子们的笔尖便流淌着这样的一些虽然稚拙，但却很有生活化的文字。
①妈妈摸摸我的头，亲切地对我说：“……。”
②老师看我一眼，严肃地说：“……。”
③张小兰急匆匆地跑进教室，上气不接下气，严肃地说：“王平，老师请你到他办公室去一趟。”王平一听，愣住了，嘀咕道：“难道我犯了什么错？ ”心里琢磨着，却飞也似的跑了。
一个“急匆匆、上气不接下气。”把张小兰的急性子表现得淋漓尽致。 “愣住了、琢磨着”又抓住了人物表情，写出了王平当时的心理，读来仿佛身临其境。
指导低年级的小学生将人物对话写生动，就是这么简单。看着孩子们的进步，我感到非常欣慰。指导学生把作文写好、写美、写感人，还是一件任重而道远的事情。只不过今天的小试牛刀为今后的作文教学点亮了一盏导航的明灯。
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