中小学体育课堂如何培养学生动商
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摘 要：动商被认为是衡量人全面发展的标准之一。论述了动商的概念和学生动商培养的价值，认为体育课堂培养学生动商需要打造高动商师资队伍，引领学生动商提升;传播动商理念，激发学生提高动商内驱力;构建快乐体育课堂，培养学生体育兴趣;丰富体育课堂评价内容，激励学生提升动商水平。
关键词：体育课堂 培养 动商
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（c）-0074-02
动商是近年来提出的新概念，在人的全面发展视域下，动商被认为是促进人全面发展的重要标准之一。动商概念的提出并不仅仅是用来衡量学生的运动能力，更重要意义在于能唤醒学生运动意识，激发学生参与运动的动机。立足体育课堂，着力于提高学生的动商研究，对扭转我国中学生体质下降趋势有重要意义。
1 动商的概念
多元智能理论认为，学生智力是相互独立和平等的多种智力组成的整体，其中，语言智力、数理智力等被稱为人的智商，主要表现在人认识客观世界的能力;人际交往智力、自知自省智力等被称为情商，主要变现在人控制情绪的能力和协调非理性因素的人际关系能力;动觉智力主要是人有效控制自身各种运动的能力，也正是基于此，有学者提出了“动商”的概念。动商，有广义和狭义之分。广义的动商是指一切通过人的身体或身体某一部分活动所表现出来的人的自然属性和社会属性，包括生命活动、生产劳动、身体运动的特质和能力[1];狭义的动商是指个体的运动商数，是个体克服自身和客观事物进行运动的能力，是人挖掘、发挥运动天赋和潜能的能力，主要包括运动素质、运动心理、身体机能等[2]。由于广义的动商涵盖内容广泛，远非体育课堂所能完全涉及，而从狭义的动商概念来探讨体育课堂对学生的动商培养更为实际。
2 中小学生动商培养的价值
2.1 有利于激发学生体育动机，提高身体素质
在中小学重文化、轻体育的大背景下，学生对自己的身体素质不以为然，但对文化课成绩却非常关注，如果成绩不好，即使身体素质再好，也会被嘲笑“四肢发达，头脑简单”。缺乏体育锻炼更加剧了我国新一代“巨婴”、“娘炮”的出现。给中学生普及动商知识，当体育不仅仅是运动能力，而是和智商、情商同样高度的动商的时，学生自己就开始重视了，因为动商低下，很容易触痛了孩子内心深处的自尊，从而激发他们的运动热情，以提高自己的动商水平。
2.2 有利于学生形成终身体育意识
众所周知，高考指挥棒下的中小学，文化课挤占体育的现象普遍存在，这不仅影响了学生的体育锻炼时间，更严重的是，这导致学生难以从更高层次认识体育，很多学生认为体育只是“副科”、体育课和课间操锻炼身体是为了学习文化课效率更高，甚至有些体育教师为了激发学生的锻炼积极性而大谈体育锻炼对学习文化课的好处，学生带着这种对体育根深蒂固的偏见离开校园后，就几乎不再从事体育活动了。因此，培养学生的动商水平，当学生对体育运动有了更为深刻的认识，懂得了体育对自身发展的重要性，体会到了体育带来的快乐和人格的完善，甚至道德水平的提高，他们才会真正爱上体育，才能形成终身体育意识。
2.3 有利于学生智商和情商的发展
动商是培养健全人格的必要因素之一，动商始于运动，先于智商和情商的发展，当一个生命还在娘胎里的时候就已经开始运动了。培养学生动商，有利于学生智商的发展，已有的研究表明，运动可以促进大脑潜能的开发，在大脑皮层建立动力定型的神经联系，并使中枢神经系统对肌肉的控制达到高度精确[3]，从而有效提高学生的认知能力、判断能力、思维能力等。情商主要是人感受、理解、表达、控制和调节情感的一种能力。学生动商的促进能缓解学习压力、调节情绪，团队运动还有助于学生形成良好的团队合作意识，这些都有助于学生情商的提高。
2.4 有利于培养提高学生道德品质
王宗平教授认为，通过对学生动商培养，有利于形成参与、理解、友谊、团结、拼搏、合作、包容等积极的价值导向、行为导向和社会规范[4]。动商的培养能让学生理性对待体育，正确看待体育中的输赢，胜不骄，败不馁，有利于学生正确对待生活中的得失与成败;竞技体育运动的规则的灵魂是公平，是每个参与者都要遵守的，动商的培养，有助于学生对规则意识有更客观的认知，从而形成遵守规则的意识。
3 体育课堂如何培养学生动商
3.1 打造高动商师资队伍，引领学生动商提升
体育教师是课堂的主导者，是学生发展的引路人，教师的动商水平直接影响着学生，特别是在中学阶段，教师的“榜样”作用明显。因此，培养学生动商，首先应该打造一支高动商的教师队伍。一是教师要通过理论培训，学习动商的内涵和应用价值，熟练运用动商的测量工具，工作之余积极参与动商的研究;二是积极参与体育运动，做课堂体育的引领者和践行者，不断提升自身动商水平。
3.2 传播动商理念，激发学生提高动商内驱力
动商概念是近年来提出的新概念，其理论内涵还在不断地丰富，尽管动商的测量仍存在争议，但动商理念正在被人们接受。对于广大中学生来说，动商无疑是陌生的，因此，培养学生动商首先要让学生了解动商。首先可以通过体育理论课，专门给学生教授动商的概念和内涵，学习动商的测量方法，进而自己的动商水平;动商的对生命的意义和对人的全面发展的作用应作为学生学习的重点。其次，营造学习动商的氛围，帮助确立正确的动商观，以高动商为荣。
3.3 构建快乐体育课堂，培养学生体育兴趣
传统的体育教学，学生被动的学习生硬的动作技能，专业训练队的训练手段充斥着课堂，使很多孩子对体育课产生“恐惧”，这显然不利于学生动商的提高。课程改革以来，我们对传统的体育课教学方式做了一些改变，特别是倡导快乐体育教学理念，极大的提高了学生对体育的兴趣。心理学研究表明，学生在融洽、和谐的环境下，会产生良好的情绪体验，这有利于学生消除逆反心理，以更开放的心态接受体育;有利于学生对体育兴趣的培养。因此，构建快乐的体育课堂，通过改变动作技能学习方式、挖掘体育的快乐因素、丰富运动形式等，将课堂变成愉快的学习场所，让学生在课堂中感受体育的乐趣，享受体育，爱上体育。
3.4 丰富体育课堂评价内容，激励学生提升动商水平
体育课堂应充分利用评价的激励功能来提升学生的动商水平。学生动商所涵盖的内容有体能和技能也有学生的情感表现。这种评价对提高动商来讲，作用是有限的。体育课的评价内容要丰富，既要有体能和技能等硬性评定指标，又要有学生对体育的认知和态度、学生参与体育的积极性、学生在体育活动中的引领作用等软性评定指标。
参考文献
[1] 王宗平，张怡.动商——人类全面发展的重要支脚[J].体育学刊，2014（4）：13-16.
[2] 余乐.南理工开“爬树课”提高学生动商[N].现代快报，2013-07-23.
[3] 杨剑，常波，田宝.体育生活拓展训练培养大学生社会心理能力的实验探索[J].北京体育大学学报，2007（12）：1630-1632.
[4] 张新萍，王宗平.建构智商、情商、动商三商一体的全人发展理论体系[J].南京理工大学学报：社会科学版，2015（5）：26-31.
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