浅谈课外读物的阅读研读策略

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　　【摘 要】本文以指导学生阅读《边城》为例，说明：整本书的阅读中，教师要根据文体要素和学生实际，尊重“由宏观到微观”这一循序渐进的原则，巧设各种任务，激发学生兴趣，引导学生读与写结合、浏览与精读结合，在反复阅读中了解作品大意，理解作品精髓，整体把握作品，进行必要拓展。这样，学生才能在整本书的阅读中，不断培养和提高阅读兴趣、阅读能力。
　　【关键词】浏览；研读；阅读；超越
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0058-02
　　1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》指出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”“整本书作为主体”的思想，用叶圣陶先生的话来说，就是“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”。因为“习惯”的基点是“兴趣”。没有“兴趣”，无法养成“习惯”。而“兴趣”的基点是“发现”。整本书阅读中，教师要竭力避免养成知识灌输的习惯，而要根据学生认知结构，巧设阅读任务，激发学生的兴趣，加深学生的发现。《边城》是文学名著，但是学生却不是很习惯阅读这样的散文体小说，因为作品没有跌宕起伏的情节，没有夸张的描写。如何引导学生阅读，教师需要费一番思量[1]。
　　一、激发兴趣，实现共享
　　学生在阅读中，有自己的阅读习惯和方式，开始不习惯《边城》，教师无需焦虑，先给学生“列出翠翠和爷爷的主要经历”“联系具体事件分析翠翠、爷爷、傩送的人物性格”等阅读任务，实现读写结合，梳理情节后，再巧设问题，引起学生对这本小说的兴趣和好奇：“沈从文传记《人性的治疗者》167页有个细节，说沈从文写《边城》时，与巴金住在一个院子。巴金写《火》，一天能够写七千字，沈从文写《边城》，一个星期才写三四千字。这样缓慢的速度，意味着作者的沉静和作品的精致。大家阅读了《边城》，发现作品哪些地方很精致呢？”
　　这一问题的提出，让学生再次翻阅《边城》。有学生说是“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。”有学生说是“为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，和山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。”有学生说是酉水的“若溯流而上，则三丈五丈的深潭可清澈见底。深潭中为白日所映照，河底小小白石子、有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白。水中游鱼来去，全如浮在空气里。”有学生说是“两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，逼人眼目。”
　　学生兴趣调动起来了，在陈述理由中实现初步的共享。教师让学生再思考：“刚才大家找出来的语言，精致在哪个方面呢？”思考交流后，有学生说语言有些文言文的味道，又通俗易懂，是语言精致。有学生说，作者写得不慌不忙，内心很沉静，是心情精致。有学生说描写处处符合农村特点，非常朴实，是眼界精致。这些问题，尊重了学生的个性体验，没有课堂上学生厌恶的标准答案，阅读的功利化少了，兴趣就大了。尤其是，学生通过阅读、寻找、思考，发现“精致”原来不是镂金错采、铺锦列绣的刻意雕琢，而是自然天成的芙蓉出水。这无疑具有较高的审美价值[2]。
　　整本书的阅读中，教师的点拨引导，目的在引起学生的兴趣和思考。因此，教师必须充分尊重每一个学生的阅读体验和阅读成果，不要下意识追求扼杀学生兴趣的统一答案。
　　二、回归原著，深度阅读
　　文学作品由于表达形式的多样和综合，不同的人常常产生不同的阅读感受。不同的阅读感受，受阅读思维的影响，更受到阅读范围的影响。阅读原著的范围越深广，就越可能接近原著题旨，而不至于瞎子摸象，失之千里。初读《边城》，有些学生误以为它仅仅是爱情小说。教师应该启发学生：“‘热情’和‘悲痛’是沈从文先生小说的感情基调。大家翻阅《边城》，想一想作者隐藏在作品中的热情和悲痛，体现在哪些地方？”此问题，意在引导学生再读原著，不断思考，读得细一些，想得深一些。《边城》只有三万多字，毫无语言障碍，学生在课堂里翻阅并无太大的困难。
　　带着“热情”“悲痛”这两个关键词再读《边城》，学生首先关注边城淳朴的民风：“几个中年妇人，穿了浆洗得极硬的蓝布衣裳，胸前挂有白布扣花围裙，躬着腰在日光下一面说话一面作事”“凡因船只失事破产的船家，过路的退伍兵士、游学文墨人，到了这个地方，闻名求助的莫不尽力帮助”“好事的军人，当每次某一只船胜利时，必在水边放些表示胜利庆祝的五百响鞭炮” “嗨，他送我好些钱，我才不要这些钱！告他不要钱，他还同我吵，不讲道理！”……
　　其次是宁静的风景：“近水人家多在桃杏花里，凡有桃花处必有人家，凡有人家处必可沽酒。夏天则晒晾在日光下耀目的紫花布衣裤，可以作为人家所在的旗帜。秋冬来时，人家房屋在悬崖上的、滨水的，无不朗然入目。黄泥的墙，乌黑的瓦，位置却永远那么妥贴，且与四围环境极其调和，使人迎面得到的印象，实在非常愉快。”……
　　最后是作者真挚的态度：“对于农人与兵士，怀了不可言说的温爱，这点感情在我一切作品中，随处皆可以看出。我动手写他们时，为了使其更有人性，更近人情，自然便老老实实的写下去。”学生自然大致懂得：沈从文的“热情”，就是对边城田园牧歌生活、对湘西人性美人情美的肯定、赞美与怀念[3]。
　　有了这种阅读体验，沈从文的“悲痛”也不难发现：人性美、人情美的逐渐消失，田园牧歌生活的逐渐远去。再次阅读《边城》，联系社会上的商业欺诈、尔虞我诈，人情淡薄，人心不古，学生不難发现作品中隐藏的几处对比。
　　（一）中秋的两种歌声
　　边城虽然是世外桃源，但浪漫淳朴的情调在消失中。中秋节夜晚，原来是“整夜男女唱歌”，翠翠听到的却是“吊脚楼上唱曲子声音热闹了一些”，通宵达旦。两种歌声，也是翠翠与妓女的对比，代表着过去和现在的社会风尚和农村面貌。良好的风尚与传统在没落，被以金钱物质为基础的歌声所取代。
　　（二）渡船与碾坊
　　爷爷的渡船与王团总在河街新置的碾坊是强烈的对比。渡船是翠翠的嫁妆，娶翠翠的人要取代爷爷继续摆渡生涯。碾坊是王团总给女儿准备的嫁妆，是一笔丰厚的财产。渡船与碾坊所象征的，是边城地方精神与物质追求的冲突。前者如爷爷五十年摆渡生涯代表的善良、朴实、热情。后者如碾坊，是钱财贸易代表的人生态度。
　　（三）翠翠爷爷与船总顺顺。
　　顺顺虽然有几分豪爽，但财产金钱是他的目标。他赚钱有术，由军人变身为财主。爷爷永远以热情善良为人生目的，别人赏他小钱，他都要生气似的与人大闹一场。顺顺是目前河街商人阶层的代表，爷爷则是过去乡村美好品德的化身。
　　教师适度引导，就能激发学生再读作品的兴趣，就能把握隐藏在原著的“热情”和“悲痛”，对作品也就有了新的理解。而每一次新的理解，都是学生的阅读和思考的结果。由此，整本书的阅读，不是答案的寻找，而是发现之旅、思想之旅。
　　阅读属于非常个性化的事。整本书的阅读中，教师切忌标准答案，而是要根据文体要素，尊重“由宏观到微观”“由感性到理性”这个循序渐进的原则，设计各种问题，激发学生兴趣，引导学生由“浏览”到“精读”，由“精读”到“研读”，由“研读”到“拓展”，在反复阅读中了解作品大意，理解作品精髓，整体把握作品，进行必要拓展。这样，整本书的阅读才算基本完成，学生的阅读能力肯定有很大进步。
　　【参考文献】
　　[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[J].基础教育课程，2015（7）.
　　[2]吴立昌.人性的治疗者[M].百花文艺出版社，2013.
　　[3]祝勇.凤凰：草鞋下的故乡[M].中国文联出版公司，2002.
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