初三化学复习课教学策略的研究

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　　【摘 要】初三化学复习是提高学习质量，加深学生对整体知识记忆的重要课程，但在实际教学过程中还存在一些问题，影响了学生对知识的理解和把握。本文浅谈了构建化学教学新路径的建议策略，以期对化学复习课提供帮助。
　　【关键词】初中化学；复习教学；课程效率
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0174-01
　　初三化学复习课是学生巩固和深刻理解知识的学习过程。教师应重视对学生情感态度、学习创造能力的培养，促使学生可以站在新的学习高度，积极主动开展复习，进一步加深对化学知识的理解和学习。
　　1 创设学习情境，主题任务驱动
　　初中化学复习课程中，教师可以通过创设学习任务情境，唤起学生对相关知识经验的记忆，促使学生可以更好地分析讨论相应重点。在主题任务驱动教学中，教师要围绕中心知识点，设计具有思考性和趣味性的任务目标，引导学生在任务情境中，积极对学习任务进行分析，主动发现问题并提出质疑，使学生进一步深入了解任务中包含的知识重点。如复习教学《我们周围的空气》时，教师提问“登山是一项非常具有挑战性的探险运动，而运动员登山时必须要携带氧气瓶这是为什么？”通过情境问题的引导，教师让学生探讨梳理氧气的用途和氧气的物理性质。同时，教师为学生明确任务目标，即实验室制取氧气的反应原理，并提出制取氧气的实验步骤是什么？实验时需要在注意哪些问题？让学生结合自身知识经验，以小组为单位自主设计实验方案，总结出结论，通过分析、质疑的探究过程进一步理解氧气的性质、用途以及与物质反应的现象。
　　在任务驱动学习的化学复习课程中，教师要关注学生创新意识的启发，结合任务学习目标，引导学生主动联系新旧知识的关键节点，确保学生可以清晰的梳理和分析相应问题，提高学生对化学知识的理解和掌握。
　　2 梳理知识重点，构建概念图形
　　在初三化学复习课中，为了有效培养学生的创新精神和独立思考能力，教师可以利用概念图帮助学生梳理知识重点。概念图是表达信息概念关系的图解，可以通过图形，显性直观的表达出头脑中的思想、理论和概念，并通过概念与命题的网络式连接，使化学知识成为形象化、可视化的知识内容。如复习《自然界中的水》时，为了让学生巩固和理解水的组成，以及各种水资源的区别，教师可以利用概念图命题矿泉水、蒸馏水、天然水、自来水、饮用水的概念节点，并用连线明确各个概念之间的逻辑关系，使学生可以通过概念图，系统的理解水与人类之间的密切关系，进而促进知识的形成。同时，教师还可以指导学生绘制各个概念图节点，通过学生绘制的概念体系，教师可以直观的掌握学生对化学知识的理解程度，并进行针对性的指导，让学生边绘制图形边探寻化学知识的建构规律，使学生通过概念图可以深度理解水的净化方法和污染因素。教师在化学复习课程中应用概念图形时，要依据化学知识的特点，改进概念图的制作方法，可用文字和符号表示相关化学原理并结合学生的实践经验和熟悉的化学知识领域，构建概念图层级结构。
　　3 结合新旧知识，自主交流探究
　　初三化学在复习课程中教师要重视与学生之间的合作互动交流。复习不仅是重温化学知识的学习过程，也是学生理解和深挖知识信息的创新探究过程，教师在课堂中要结合学生的实际情况，不断用问题进行引导，营造师生互动交流，探究问题、解决问题的复习过程，让学生在互动探究交流中加深对化学知识理解。如复习教学《化学与生活》时，教师可以组织学生探讨温室效应产生的原理，要求学生通过合作交流，了解引起温室效应的气体主要有哪些？在交流互动过程中，教师要对学生的质疑或回答进行及时的点评和引导，让学生始终处于积极快乐的学习心理状态。同时，在学生对问题作出回答后，教师要把学生的思路引向深处，提出温室效应为人类带来怎样的危害？怎样控制温室效应？教师通过问题的引导和良好的师生互动，使学生的创造性思维和学习能力得以全面发展。教师在化学复习课组织学生合作交流的过程中，要始终坚持体现学生的主体性、主动性和创造性原则，使學生可以充分发挥主体意识，积极主动的参与到学习活动来，并进一步通过内化创造，不断提升自身学习能力。
　　4 结语
　　总之，初三化学复习课是提高学生知识水平的重要教学环节，教师在化学课堂中要重视对创新精神意识的培养。通过情境教学和主题任务驱动等多样化教学模式，帮助学生理解核心概念，加深对化学知识的理解。
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