关于小学低年级语文课堂教学的思考
来源:用户上传
作者:
摘 要：小学语文是一门重要的基础学科。小学低年级学生已经具备了一定的语文基础，也已经基本掌握了语文学习的规律和技巧。在这一阶段，教师必须善于利用各种教学方法让学生从课堂教学过程中找到乐趣，要特别注重培养学生的自主学习能力，引导学生对小学语文学科产生更浓厚的兴趣，利用灵活多样的教学方法促使学生自主学习。
关键词：小学低年级；语文教学；课堂教学；教学方法
小学语文是一门重要的基础学科。对于小学低年级学生来说，单纯的知识性学习必定会造成他们的厌倦和不耐烦，教师必须善于利用各种教学方法让学生从课堂教学过程中找到乐趣。小学语文教学要符合低年级学生的成长发展规律，符合他们的兴趣爱好。教师要树立以学生为中心的基本理念，利用灵活多样的教学方法促使学生自主学习。
一、新的教学理念是语文教学的保障
小学语文教学改革使小学语文教学进入新时期，教学改革的推进离不开新的教学理念的支撑。新的教学理念可以为小学语文课堂教学带来全新的改变，有利于新的教学方法得以顺利实施。小学低年级使用的是部编版语文教材，体现了人文性和工具性的有机结合。下面笔者从以下两方面谈谈自己的观点。
（一）师生关系和谐
传统的语文教学是“一言堂”，教师和学生在这样的课堂中难免会觉得疲惫。传统观念也往往横亘在师生情感交流之间，使得师生难以进行平等对话，教师不了解学生，就难以更好地开展教学。
教学改革就是要求教师走到学生中间，成为学生的一员。所以教师应该仔细研究学生的心理，准确把握低年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。在处理每单元的重点篇目时，笔者始终采用整体——感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。学生在课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组交流，等等。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。
（二）差异性教学
1. 教材的差异性教学
教师应根据不同文章的风格灵活设计教学方案。例如，《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗虽然是同一课的古诗，描绘了春节、清明节和重阳节里人们过节时的情景，但是三首诗的创作背景、创作方式与内容都有很大的差异。《元日》出自宋代诗人王安石，描写了春节除旧迎新的景象，适合在课堂上由学生模仿朗诵；《清明》这首诗描写了诗人在清明时节，孤身行路时的感受和心情，需要学生细细品味；《九月九日忆山东兄弟》讲述诗人王维在重阳节那天独自一人在外，非常思念家人，需要学生细读并联系亲情加以品味。
2. 学生的差异性教学
由于生活背景和个人能力的不同，学生在学习中的状态也存在一定差异，因此，教师要考虑学生之间的差异性，合理安排教学。教师应该设身处地与学生交流，在注重学生间差异性的同时注意保护学生的自尊心。
二、灵活多样的教学方法是语文教学的活力
部编版教材要求教師建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激发学生的好奇心和探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把这种能力的培养设定为课堂教学的最终目的。
（一）有趣的课堂导入
良好的开始是成功的一半，引起学生共鸣的导入不仅能激发学生的学习兴趣，同时也为后续授课的顺利进行埋下伏笔。“兴趣是最好的教师”，只有激起学生的兴趣，才能使学生的学习收到事半功倍的效果。教师应该善于创设情境，入情入境地引领学生进入课堂。小学课文绝大部分是陶冶情操的美文，教师在设计课堂导入的时候，除了考虑让学生温故知新外，还可以采用播放相关音乐、美术作品、视频、设疑、猜谜语、介绍作者生平及文章作品、时代背景等方式，更好地创设情境，引导学生进入文本的学习。
（二）文本学习是关键
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是学生的个性化行为，教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深学生的理解和体验，使得学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应该重视学生独特的感受、体验和理解。在语文学习中的体验与感悟要真切，要倡导个性化体验，这一目标的实现需要依据“专心会文本”。即学生通过反复读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触动情感的脉搏。
教师应该采用多种形式组织学生朗读、体验和感悟，让学生抓住“文眼”。读是感悟与体验的前提与基础。教师要引导学生采用自己喜欢的方式阅读，把课文读通、读顺、读好，通过朗读来认识事物之间、人物之间、人物与事物之间的关系。学生从整体到局部、再从局部到整体，一遍又一遍地理解消化，一次又一次地分析概括，才能对课文有独特的、有见地的感悟。
（三）有效的课堂提问
有效的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，努力给学生创造思考的条件，使课堂气氛活跃、学生思维开阔。新课标的理念既重过程又重结论，教师应该根据学生的思维进行因势利导，层次递进，做到满足不同层次学生的学习需求，根据学生不同的学习特点因材施教。
（四）有效的学习方式
教师应该提倡学生合作探究学习。这要求学生把在学习中遇到的问题放在小组内讨论，共同寻找解决方法，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要积极发言，也要听取同学的意见并做出客观的评价，之后教师对于学生的讨论做简要小结。这样，学生在课堂中的参与度得到了提高，主体地位更加突出。同时，教师应该定期组织“成果展示”的专题活动，让学生展示在实践活动中积累的劳动成果，如一些文字资料、图片资料、绘画作品、调研成果等，并分享交流，特别是要引导学生畅所欲言，讨论、交流在这个积累实践活动中的心得体会。
三、识字、写字教学是语文教学的重难点
识字和写字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。从语文教学的一般规律看，识字、写字是阅读和写作的基础，教师要从学生生活实际出发，从学生兴趣出发，开展实践活动。
（一）识字教学是语文教学的重点
识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的全面发展，小学生只有识字才能组句，才能更准确生动地表达自己的思想。识字教学是长期积累的过程，低年级学生字词句的训练直接关系到学生整个小学阶段语文能力的发展。在教学过程中，教师要鼓励学生多实践，让学生在识字过程中体会到学习的乐趣。教师可以采用多种方法让学生识字，例如：卡片识字、猜谜识字、字理识字等方法。笔者还采用了由易到难、循序渐进的教学方法，首先借助拼音识字，然后去掉拼音识字，接着让学生带生字进课文、读短文识字等。采用循序渐进的方法，让学生掌握识字规律，为阅读扫除障碍。
（二）写字教学是语文教学的难点
良好的书写习惯是在低年级阶段形成的，我们应该重视笔画的书写指导。学生的启蒙教育非常重要，写字教学要从坐姿、握笔姿势入手，让学生做到三个“一”，即“一拳一尺一寸”。在教拼音书写时，首先要让学生认识四线三格，在书写时讲清要领，并编成儿歌“写拼音要注意，四线三格要分清，伸头不顶第一线，伸腿不踩第四线，中格书写要饱满，写出拼音才好看。”教师让学生反复朗读，掌握书写的规则。在教汉字书写时，教师要指导学生认识田字格，它分为左上格、左下格、右上格、右下格四个部分，并告诉学生的书写规则。书写汉字时教师一定要带学生一笔一画写，着重强调横中线上和竖中线上的笔画，让学生掌握每个字的重心。因为小学生的空间知觉能力发展不成熟，初学写字不知从何下笔，写出来的不是东倒西歪，就是顶天立地，教师在指导学生用田字格书写时，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助学生掌握汉字的间架结构。
总之，小学低年级语文教学任重而道远，教师要认识到小学低年级学生已经具备了一定的语文基础，也已经基本掌握了语文学习的规律和技巧。在这一阶段，教师要特别注重培养学生的自主学习能力，引导他们对小学语文学科产生更浓厚的兴趣，促使他们自主学习。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14845752.htm
