借助支架，培养审美能力

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　　语文教材是最好的审美素材，内容、形式皆蕴含着美的材料，教师要引领学生阅读课文，理解文字背后的情感，让学生在潜移默化中感悟生命的宽度，呈现生命的张力，促进他们审美情趣与审美能力的培养。但受应试观念的影响，审美培养的方法单一，缺乏艺术美感，仅将审美当作教育的工具，没有帮助学生“立美育人”。部分教师为避免落入俗套，“颠覆”传统的教学模式，出奇出新，花样百出，将各种“新模式”叠加起来，将对话、探究、发现教学的策略不断翻新，依靠多样的材料对学生进行美的“教化”，但由于审美途径的不当，学生获得的只是抽象的认识，没有帮助学生形成审美的人格。
　　纵观当前语文教学中的审美教育，教师掌控着教学的主动权，学生依赖于教师告诉他们美在哪里，学生在教师“面面俱到”的引导下产生审美的兴趣，获得审美的感知，但一旦教师放手，学生就会回到原点。美的形式丰富多样，有环境美、人物美、情感美等内容，如果审美活动往往限于读出它的美或分析文章的结构美在哪里。教师要打破各感官之间的边界，将口、眼、耳、脑等联系起来，实现多种信息的传导。受惯性思维的影响，审美评价过于注重形式，将汉字审美简单地理解为写的美。在写作教学中，教师应从选材、立意、表达等方面为学生搭建支架，促进学生的审美创造，但部分教师只抓住好词好句让学生模仿，方法单一，不利于学生审美创造能力的提升。师生以知识为中心，重视好词好句的积累，对文本的人文性、情感性缺乏关照，忽视了文本内涵的挖掘，学生在平铺直叙中产生审美疲劳。学生在解题技巧的灌输下，审美体验的机会被剥夺，难以从知识的学习中获得美的享受。在急功近利的环境下，师生倾向于“快餐”文化，没有将美的对象延展至生活，没有为学生提供分享美的体验的机会，学生的审美实践变得零散破碎。
　　一、借助支架在识字教学中的应用
　　识字是认识美、感受美、欣赏美的过程，教师要让学生充分地感受汉字的音美、形美、义美。如，对子讲究平仄相间、结构相同、词性一致，学生读来朗朗上口。汉字具有音韵之美，每个读音有四个声调，学生投入情感去阅读，就有了高低起伏、抑扬顿挫的变化，在错落有致的平仄变化、相互交错的声律变化、轻缓快疾的速度变化中感受到音乐之美，古人吟诵时常摇头晃脑、陶醉其中。古人虽不讲普遍话，古诗的最后一句使用韵母相同、相近的字或平仄统一，朗读时铿锵和谐。朗读古诗时，还要读出悦感，读出节奏。如在苏教版五上《寻隐者不遇》一课教学中，教师要教学生读出这种心情，读出其中的节奏，从“松下/问/童子”中读出期望，从“言师采药去”中读出失望，从“只在此山中”读出希望，从“云深不知处”读出无奈。
　　汉字具有形美，受古代“天圆地方”认知的影响，汉字讲究均衡、对称，有着结构之美。汉字线条多样，有顿、提、挑等，不像字母直来直去，有独特的内涵美。教师要带领学生欣赏书法之美，感受其造型、用笔、风格、气韵，要为学生提供形象支架、范例支架，让他们能认识到笔画美、间架结构美。教师让学生欣赏书法作品，感受其中的形体、气韵，能在教师的讲解下意识到书法作品中的行笔、运笔技法。
　　古诗内容简短，却胜过千言万语，里面蕴含着諸多的意象，承载着古人的情感。如红豆是相思豆，象征爱情或表示分隔两地的相思之苦，柳与“留”谐音，与友人相别时常用柳树，表示对好友的思念之情。如在学习人教部编本一下《静夜思》一诗中，月亮是一种常见的意象，常表示离别相思与怀念故人之情。教师让学生朗读诗句，说说“思”“故乡”的意思，再出示多媒体图片，让学生看图，想象诗人一人身处外地，会想到故乡的什么呢？（学生会想到与自己一同长大的小伙伴，想到家乡的小河、草地……）教师再让学生说说自己孤单的时候会想些什么？感受作者内心的寂寞。
　　二、支架在阅读教学中的应用
　　小学生的生活阅历有限，他们直率，纯真，内心的喜怒哀乐会直观表现在脸上，教师要为学生提供图式支架，能将枯燥的文字、抽象的内容生动地呈现出来，促进学生对知识的内化、吸纳，从而激发他们的通感审美。如在苏教版六上《把我的心脏带回祖国》一课教学中，教师让学生自由读吟唱送别曲、老师的叮嘱、赠送银杯等三个场面的描写，想象其中的画面，让学生说说：面对教师、同学的深情送别，肖邦是如何表现的呢？肖邦没有说话，他真的没有话说吗？他的心中一定有千言万语想诉说，他会说些什么呢？请拿起笔，写下肖邦想说的话。肖邦躺在病床上的原因是什么？作者用了“终于”一词，你是如何理解的，从中感受到了什么？教师引领学生读、悟，体会肖邦强烈的爱国之情。
　　教材中的众多作品都蕴涵着美好的形象，他们都是学生学习的先进榜样，这些感人的事迹是审美的素材，能陶冶学生的情操，促进学生道德的内化，学生受这些形象的影响，会以一定的道德尺度规划自己的行为。教师要合理地利用榜样的力量，让这些榜样的形象外化，能在支架撤消后提高自己的审美适应能力。如在苏教版六上《最后的姿势》一课教学中，教师让学生品读第二段，圈画出谭老师的语言和动作，在理解的基础上有感情地朗读。教师让学生表演谭老师“拉”“撑”“护”的动作，说说从这些动作中体会到什么？谭老师这一撑，撑出了什么？教师为学生搭建支架，使谭老师的形象更丰富、更高大。榜样支架的运用不能只取限于表面的认知，要通过实际行动感受到谭老师的恪尽职守、无私大爱。
　　在语文教学中，教师要善于留白，要为学生留有自由想象、表达的空间，让他们产生丰富的审美体验。小学生具有天生的想象力，他们的审美想象源于他们对世界的感知与回应，教师要借助语言为学生搭建美好意象的支架，让他们从语言文字中审美联想。如在苏教版四下《春日偶成》一课教学中，教师让学生品读诗句，说说作者是什么时候出门的？当时天气怎样？一路上看到了什么？听到了什么？（淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川）还有没写到的吗？学生发挥自己的想象，说出有飞舞的蝴蝶、鸣叫的小鸟、游玩的小鱼……教师让学生用成语将这些美丽景致描绘一下。（春光明媚、风和日丽、莺歌燕舞……）天气这么美好，景致如此美丽，一路上作者很开心，他会做些什么？在想象支架的作用下，有学生会想到编柳条帽子，有学生会想到去欣赏采蜜的蜜蜂，有学生想到去逗河边的蝌蚪……春天真美丽，地里的庄稼人、河边洗衣服的姑娘们在议论作者呢，他们会说些什么？诗人介意别人对他的议论吗？他说什么了？学生在学习这首古诗时，只有回归到大自然中，发现春天的脚步，感受春天的美景，想象“云淡风轻”“傍花随柳”之境，才能感受“一切景语皆情语”，体会诗人心中之乐。
　　三、支架写作能力的培养
　　学生文化涵养最有效的表现途径是写作，小学生在不同学段的写作要求是不同的，低年级的主要任务是写话，他们思维简单，缺少生活的阅历，以接受知识为主，教师要搭建情感支架，让学生写想象中的事物，表达自己的童言稚语。中年级学生对新鲜事物充满热情，他们充满探索世界的好奇心，思维活跃，对美丑的概念形成了初步的认识，教师可以搭建情感支架促进他们对美的事物的感知、体验。高年级学生可以写想象作文，教师要为他们提供情感支架，再现真实情景，引发他们的美感享受。教师可以向学生呈现学生喜欢的卡通人物，有齐天大圣孙悟空、勇敢团结的葫芦娃、智慧可爱的喜羊羊、淘气有趣的米老鼠，这些卡通人物有许多有趣的故事，现在让我们放飞思绪，对这些卡通人物进行想象，说说对他们有什么样的了解。出示卡通人物“嘟嘟先生”，读范文，让学生听听嘟嘟先生的故事，并提出问题：“如果让一个卡通人物在你的笔下诞生，你打算给他取个什么样的名字？”学生取了好听、有趣的名字后，发挥自己的想象，讲述卡通人物的故事。
　　写作是情感表达的主要方式，教师要选择恰当的工具支架，为学生提供美的素材、表达的空间，让他们写出情感丰富的习作。教师每周利用阅读课时间让学生欣赏美文，获得素材的积累，能充分感受作品的形象，受到美的熏陶；在欣赏后，学生可以进行交流分享，提高他们的表达积极性；教师要为学生提供展示自我习作的机会，让他们的思想产生碰撞、情感受到熏陶，从而转化为表达的冲动，他们不会有“无米下锅”的窘境，不至于因缺失情感而语言干瘪，能引发更多的奇思妙想，产生倾吐的欲望。
　　总之，在小学语文教学中，教师要借助支架促进学生的审美感知、体验、想象，发掘学生的美育潜力，提升学生的审美素养。
　　（责任编辑 范娱艳）
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