浅谈小学音乐课堂审美能力的培养

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　　【摘 要】作为音乐教育工作者，教师需要在课堂实践中，采用多种形式唤起学生的审美体验，提高学生的音乐基础知识，增强学生的表现力，使审美层面立体化、多元化。本文探讨了小学音乐课堂中审美能力的培养策略。
　　【关键词】音乐审美；感知力；表现力
　　【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0175-01
　　音乐感知力包括音乐听辨能力、记忆能力和形象思维能力，它是在学生听、唱、动、奏等音乐实践中得到发展的，音乐感知力也是提高学生音乐素养的必要途径。
　　一、感知音乐，寻觅内心认知的踪迹
　　（一）初听音乐，感受何其多
　　教师教音乐的时候，必须牢记，所有的努力，都应该指向产生让所有努力都有其意义的东西——提高从内心认知音乐质量的意义。
　　如在音乐课堂中，教师让学生闭上双眼欣赏了歌曲《我爱我的家乡》，听后，让学生描绘下歌曲中作者的家乡。学生纷纷举手，并用简洁的语言进行描述，A说道：有宽阔的海洋。B说：有最高的山峰。C补充：有最长的城墙。教师总结道：看来，大家都很仔细的进行了聆听，并得到了正确的信息。
　　接下来，让刚刚发言的学生到黑板上进行绘画。学生听后很讶异，张大了嘴巴，互视了对方，并夹杂着一丝兴奋，接着，学生就跑到黑板前，开始了自己的创作。他们用不同颜色、不同线条勾勒出一幅较完整的图画，其他学生看完这幅图画，并没有眼前一亮。而是给出了自己的许多建议，如H说道：他画的山峰太矮了，应该再高一些。K说：他画的城墙没有突出古老的建筑风格。L说：图画体现不出家乡宏伟的感觉啊。
　　（二）复听音乐，感悟大不同
　　音乐作为一种“结构的声音或是声音的结构”直接传入听者（学生）体内，这样的体验使学生的内心产生不一样的情境，对音乐的聆听各有其自己的方式，各有其自己的理解，各有其自己的想法。
　　如本课中，教师听完大家的回答后说：看来同学们心中早已有了答案，接下来请打开书本，欣赏下书本上是怎么描绘他美丽家乡的。这时，再次播放音乐，让学生视听结合，说说自己的心情。本以为，大家都会怀着愉悦和自豪的心情去理解歌曲，但是却收到了不一样的答案——D是这样说的：“我的心情是悲伤的，因为歌曲中的古老城墙，不再光鲜亮丽了，正是由于很多人没有保护好，让它渐渐褪去了原有的色彩，让我感到伤感。”
　　二、表现音乐，丰富内心认知的体验
　　（一）参与音乐活动，燃起学生表现的欲望
　　在实际教学中教师需要抓住学生的年龄特点和心理特征，利用各种方法激发学生的表现欲望。如在教授三年级《顽皮的杜鹃鸟》一课时，利用“我当鸟儿”的环节活跃了课堂气氛，首先，出示各类鸟儿飞行时的图片，让学生观察并模仿自己喜欢的一类，随着音乐的响起，学生开始律动，仿佛置身于空中，尽情自由地“飞翔”；之后，运用趣味性的图片创设了“森林音乐会”的情境，让学生通过模仿鸟叫声，进行四分音符及八分音符的节奏练习，通过小组练习和师生互动等方式，学生很快掌握了四分音符与八分音符的节奏，同时也提高了学生的音乐协作能力；最后的拓展环节，分设角色表演——“小杜鹃”和主人公，学生兴趣盎然，争先恐后地参与表演，并很好地诠释出小杜鹃顽皮的形象和主人公情绪、情感的变化。
　　（二）综合性艺术表演，满足学生的审美需求
　　音乐属于表演艺术，人们通过欣赏音乐表演满足对音乐的审美要求，同时也需要参与表演满足自身的音乐表现要求。如在教授一年级《小蚂蚁搬米粒》一课时，运用体态律动法，让学生模仿小蚂蚁搬米粒的姿态，并发出“嘿哟嘿哟”的声音，从而进行二分音符的节奏练习。为了分辨四分音符与二分音符的区别，播放音乐，让学生通过聆听去分辨节奏的不同，听后他们各抒己见——A同学说：第一个节奏是我们刚刚练习过的。我给予肯定；B同学说：第一个节奏很慢，第二个很快。笔者点头称赞，继续提问：谁知道为什么呢？C同学跃跃欲试，说到：因为一只小蚂蚁搬米粒，它搬不动，所以，很慢，后来它的好朋友过来帮忙，速度才变得快起来。教师表扬并总结到：说得太好了！一只小蚂蚁搬米粒的时候，它很辛苦，所以，发出了长长的呐喊声；而当一群小蚂蚁出现时，它们团结友爱，步伐一致，所以它们的呐喊声变得清脆短促了……在这样的表演活动中，學生在模仿、体验、合作中表现音乐，真正感受到参与表现音乐后获得的审美愉悦。
　　总之，教师要引导学生积极参与音乐审美活动，加深学生对音乐审美的理解，形成强烈浓郁的音乐审美追求，从而促使审美层面立体化、多元化。
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