音乐教学中关于学生审美能力的培养
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摘 要：音乐与生活具有密切的关系，生活是音乐的主要来源，音乐是由生活创造而来的。音乐既能够对人们进行感染和熏陶，又能够提升一个民族的整体素质。所以，音乐至关重要。某种外在规律对音乐具有决定性，音乐赋予的内涵，就是人类的情感，也就是音乐审美的本质特征。因此，音乐教学的过程中，既要有效运用音乐美感对学生进行感染，又要用丰富情感对学生进行陶冶，使学生能够将健康音乐的审美观念形成。
关键词：音乐教学;学生;审美能力;培养
学生音乐审美能力培养的过程中，既要让学生对音乐具有想象美和感受美以及创造美，又要对美具有情趣，这几点具有互相依存和递进的关系。学生必须感受到音乐的美，才能够想象美和创造美，将自己对音乐的习惯养成，成为一种爱好音乐的兴趣。音乐教学的课堂上，应该将学生作为主体，教师和学生互动，学生感受音乐和审美体验是重点，从而有效地培养音乐教学中学生的审美能力[1]。
一、音乐与生活有机结合，引导学生音乐的感受美
生活是音樂的主要来源，也可以说生活创造了音乐。对音乐进行审美，感受美就是前提，所有的审美活动，都是从接受美的形态开始的。所以，若想具有想象美和创造美，必须要具备理解美。教师应该选取生活中的一些相关内容，让学生进行理解。运用有效教学方法，将音乐艺术情境营造出现，从而使学生、教师、教学环境、教具、教教与生活许多方面的横向联系得以有效地实现，致使音乐既能够回归自然，又能够回归生活。
学生很容易对自然美进行感受，针对于学生音乐审美教学而言，大自然就是生活的课堂。无论是朝霞的绚丽和余晖落日，还是雨后绿树和灿烂星空等强烈的色彩感，还是和谐统一和壮丽柔美的形体美和线条美，都能够使学生感受到丰富的自然美。音乐教学的过程中，应该在自然的场景中，让学生对生活情趣的美进行感觉，生活虽然是美的主要来源，但是，并非生活中所有的现象都是美的，因此，教师应该将音乐情境认真地创设。
例如，扬琴重奏曲《苗岭的早晨》的教学过程，首先，让学生感受“引子”山雾环绕、鸟鸣声声一派祥和宁静的意境。进而体验主题展示的苗家舞蹈热情奔放的欢快情绪。该乐曲短小精悍，曲调热烈明快，描绘了苗族山寨春意盎然的秀丽图景，表现了苗族人民欢乐幸福的生活情景。音域宽广、情感丰富、对比明显，从生活美中提升到艺术美中，学生要学会移情的审美创造。
二、激发学生的兴趣，感知音乐的美
若想使学生具有音乐的审美能力，在一定的程度上，学生必须能够感知音乐作品的美。音乐教学的过程中，如果想使学生对音乐作品具有特定情感，必须要具备感知的能力，才能够使学生自我情感产生共鸣。学生感知音乐，必须让学生与音乐作品对话，并不只是简单地演奏音符，而要与音乐对话，也就是在一定的程度上，理解音乐作品，产生互动和情感交流。理解音乐作品，就是学生对音乐进行聆听的过程中，运用自我思维感知和评价音乐。针对于学生而言，最好的教师就是兴趣，音乐教学的过程中，教师应该注重将学生音乐的兴趣激发起来，对学生音乐美的感知进行引导，为学生音乐审美能力的培养，打下坚实的基础[2]。
例如，扬琴独奏曲《梁祝》的教学过程，学生对梁山伯与祝英台的爱情故事的关注可能会高于对音乐本体的关注，因此，我们应该运用梁祝的爱情故事对学生进行激发，进而延伸到对音乐作品的重视，然后再进行乐曲的弹奏。针对于梁祝的爱情故事学生们已经进行了一定的了解，内心对于音乐作品的演奏已存有一定的感情因素，这时再将音乐作品展示出来，对于音乐的艺术魅力会有一定的积累，对音乐的审美能力也会在潜移默化中形成。
三、运用空白强化学生音乐的审美
音乐艺术无论是技能性，还是特殊性都很强，都会得到听众的喜爱，但是，每个人感受音乐是有所不同的。针对于音乐形式而言，包括流行音乐和民族音乐以及戏曲音乐等多种多样。人们在喜爱音乐的形式上也不一样。欣赏音乐属于个体的行为，对于学生音乐审美能力的个体性具有决定的作用[3]。也就是欣赏音乐，对音乐独特的一个情感感受和体验。所以，培养学生音乐审美能力的过程中，教师必须要重视，同时，鼓励学生将音乐的个体行为彰显出来，对自我独特的音乐审美进行表达。针对于欣赏音乐而言，具有一定的空白性，也就是表现的空间，因此，音乐教学的过程中，教师应该有效运用这个空白，对学生的音乐审美进行提升，与音乐作品有机地结合，让学生将自我作为中心，进行大胆的音乐想象，从而使学生音乐审美技能的发展不断地加强[4]。
例如，扬琴与箫的重奏曲《渔舟唱晚》。音乐的主题活泼而富有情趣。采用五声音阶的回旋，环绕一段优美的旋律层层下落，旋律婉约秀丽十分优美动听，确有“唱晚”之趣。晨钟暮鼓的悠远、欸乃归舟的惬意都给予学生以无限的遐想，具有了思维的空间和自由。对于学生音乐想象力引导、音乐审美的启发是非常有必要的，从而使学生自身音乐的学习得以有效地深化，才能与听者进行情感的交流与互动，“留白”是中国美术与传统音乐非常重要的一种表现手法。
四、运用对比加强学生领略音乐美
针对于音乐自身而言，音乐作品之间不但差异性很大，而且，音乐艺术魅力也有所不同。音乐教学的过程中，为了使学生能够将音乐美更好地感受，教师应该运用对比方式对学生进行引导，有效地比较和分析音乐作品，对音乐的魅力更加切实地进行感受，并且表达出音乐的各种旋律和音乐语言的变化美等。针对于音乐教学而言，对比既是创作音乐的一种手法，又是彰显音乐表现的一种手法，许多的时候，是借助对比音乐强化对学生的引导，让学生对音乐变化认真进行聆听，致使学生感悟音乐的能力得到有效地加强，无论对音乐内涵，还是音乐形象，都能够更进一步地了解和掌握，从而提高学生自我的音乐审美能力[5]。
例如，就《苗岭的早晨》和《渔舟唱晚》两首乐曲进行对比，使学生对音乐旋律变化、乐曲演奏风格、音乐语汇等对比进行认知，对于音乐不同的情感进行感悟，借助对比将别样的音乐美有效地彰显出来。通过对比旋律、节奏、和声、风格等，了解和掌握音乐审美的技巧。在协和音程中感受安宁与和平。强烈的节奏中感受激烈、奔放与豪迈等情绪。没有音乐的对比，音乐的感触就会欠缺，有效运用音乐对比，使学生对多种多样的音乐美进行感受，致使多元化音乐审美感受产生等，从而提高学生自我的音乐审美能力[6]。
五、结语
综上所述，音乐在听觉艺术范畴之内，主要运用音符和旋律等将人们的情感共鸣引发出来，将音乐的美感获取。音乐教学的过程中，教师应该将欣赏音乐教学内容重视起来，教学课程的大多内容都是对音乐作品进行欣赏，旨在将学生进行引导，借助欣赏音乐曲子，对学生的自我心灵进行净化，既能够使学生懂得怎样欣赏音乐曲子，又能够使学生学会记录音乐知识，也就是音乐审美的能力。音乐能够将人的情感有效地抒发，学生若想将音乐真正地进行了解和掌握，必须要具备音乐审美的能力，所以，对学生音乐审美能力进行培养至关重要。
[参考文献]
[1] 卢晓楠.关于音乐教学中学生审美能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2018，09：116.
[2] 刘玉红.浅谈初中音乐教学中学生审美能力的培养[J].学周刊，2018， 33：160-161.
[3] 曹芳娥.浅谈高中音乐教学中学生审美能力的培养[J].考试周刊， 2017，11：172.
[4] 谢翠玲.高中音乐教学中学生审美能力培养策略研究[J].科技创新导报，2016，30：136+138.
[5] 文艳春.浅谈中职音乐教学中学生审美能力的培养[J].黄河之声， 2016，20：56.
[6] 邵丽丽.浅谈中职音乐教学中学生审美能力的培养[J].职业，2016， 12：158.
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