浅析社区教育
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摘 要：在人的一生各个发展阶段中，幼儿期的生命与健康是最脆弱、最容易受到伤害的，幼儿的安全教育工作需要社区参与及管理。社区教育能够促进幼儿教育资源的整合。利用社区资源对幼儿进行教育，保障幼儿的健康成长和一体化。
关键词：社区 教育资源 幼儿
【中图分类号】G646 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0019-01
“社区”一词是由拉丁语翻译而来，而对这一词的含义，不同学者做出了不同界定。李生兰指出，社区是以一定地理区域为基础的社会群体，社区占有一定的地理空间，社区离不开一定的人群，社区人们进行社会活动及存在互动关系 。因此，社区必须存有一定的领域范围和人群，社区资源指的是一定领域范围内的资源。我们常把社区资源分为物质环境资源、文化资源和人力资源三方面，这三方面是相辅相成的，每一所幼儿园都坐落在一定的社区之中，不同的幼儿园所处的社区、周边环境不可能完全相同，所以，幼儿园要从实际出发，依靠社区，因地制宜地运用社区的德育资源，发挥有利因素，转化不利因素，促进幼儿社会性的发展。
第一，要研究资源的性质。社区的教育资源有有形和无形之别，“有形教育资源，包括人力、物力、财力、信息、组织等；无形教育资源，包括社区意识、社区归属感、良好的社区氛围、社区互助的伦理规范。”第二，要整合资源的优势。在运用社区的德育资源时，教师要注意形成教育合力，主动与掌握优势资源的单位、街道、居委会联系，使社区的优势资源能及時转化为幼儿园社会教育领域园本课程的优势，以增强幼儿德育的实效。第三，要运用资源的特色。幼儿园只有把社区的德育资源充分利用起来，才能拓宽幼儿品德教育的空间和内容，更新幼儿品德教育的途径和方法，使幼儿品德教育达到最优化。 社区资源的潜力是无穷的，我们必须充分发挥其教育价值。
1.有效利用社区的人力资源
社区内资源丰富，特别是有着丰富的人力资源。社区可以充分发挥人力资源的优势，特别是职业优势。社区可成立家长补习学校，邀请那些从事学前教育工作或研究的人员进行讲座，为处境不利的家庭宣传那些科学育儿知识，普及优生优育的观念，对处境不利的幼儿进行补偿性教育。
2.有效利用社区物质环境资源
利用社区物质环境资源对处境不利的幼儿进行补偿性教育有着特殊的意义。处境不利的幼儿尤其是那些身体残障和经济困难的家庭，很少有机会到户外去参观，然而幼儿的思维还处于直观动作思维和形象思维阶段，他们认知的发展更需要借助一些有形的物体。所以，我们可以利用社区物质资源发展幼儿的认知能力，如带领幼儿去参观博物馆和科技馆，能够使幼儿亲自接触到这些有形的事物，有助于其理解，丰富其感性认识。
3.有效利用文化资源，发挥其隐性作用
每个社区都有自己的文化，也有自己文化的宣传方式。社区应该担当起营造尊重差异的文化氛围，发挥社区资源的宣传优势，营造温馨环境，进行环境渗透教育，发挥其隐性作用。透过宣传栏等方式宣传健康有益的文化。倡导整个社区对身体有残障和经济困难的家庭进行帮助，使其感受到整个社区的温暖与力量，进而感受到整个社会的温暖与力量，来抚平其心理的创伤，使处境不利的幼儿能够身心健康的发展。
4.根据社区特点因地制宜采取相应措施，开展适应性活动
社区应定期举行活动，在举行的活动中，使得正常儿童与处境不利的幼儿进行交流。在交流的过程中，正常儿童认识到处境不利儿童的缺陷，愿意与其交往，并尊重他们的差异。陶行知倡导的“小先生”的教学方式也可以运用到活动中，我们可以请那些发展较好的小朋友教导处境不利的幼儿。因为幼儿之间的交流更容易使幼儿保持良好的学习兴趣，也能以自由放松的心态投入到学习中。
5.知识是通过社会情境中的交流而形成的，具有社会性
社会情境中的交往与合作对于儿童的学习是十分有意义的。把幼儿从“课堂中学习”引领到“社会情境中学习”，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，教育效果远比预期的来得好。如：与社区部队有共建关系的幼儿园，可以充分利用这一独特的社区资源，聘请战士做孩子们的课外辅员，给孩子们讲故事、做游戏，参与孩子们的各项比赛等。军人良好的精神状态、勇敢自信的品质潜移默化地影响着孩子，摔倒了他们不再哭鼻子，做操时他们个个精神抖擞。把幼儿带入社区，让幼儿在社会情境中去感知、学习，并且获得快乐的体验，是一种新举措，新的进步。教师深刻地认识到，从“课堂中学习”到“社会情境中学习”，绝不是简单的否定或者替代，而是更进一步的资源整合。
6.结语
社区本身就是一部活生生的教材，它时刻在起着教育作用。社区的各种资源对开展家、社区合作都有不同的意义和价值，家庭是社区的细胞，社区是孩子成长的大环境。社区中隐藏着丰富的教育资源，同样社区中的人们也需要接受科学育儿知识的熏陶。
参考文献
[1]周隽.利用社区资源开展幼儿园户外活动的实践研究——以万婴幼儿园为例[D].湖南大学，2012
[2]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海.华东师范大学出版社，2013
[3]陈鹤琴.创建中国化科学化的现代幼儿教育[M].北京.金城出版社，2002
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