“定格”错误?“变焦”思维
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摘 要：在数学教学中，一些教师往往忽略了对学生反思引导，只是在教学过程中一门心思注重题海战术，导致教学效率普遍较低，并且很难提高学生解决问题的能力。与此同时我们常常发现，相当多的学生不善于反思自己的思考过程，不会分析、评估和判断自己的思维方式，也不善于发现和纠正自己的错误，对已有的结论进行进一步的思考。因此，在数学教学中，有必要通过“定格”错误和“变焦”思维来培养学生的反思能力。
关键词：初中数学 学生反思能力 引导
【中图分类号】G 633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0123-01
初中是学生数学学习的关键时期，初中数学教学的重点是培养学生解决问题后的反思能力。只有当学生具有较强的反思能力时，才能不断提高自己解决问题的能力，进而对数学充满兴趣，更加勤奋地探索数学知识。初中数学要求学生具有较强的逻辑思维能力和熟练运用知识的能力，在教学过程中，教师要改变自己的教学方式，提高学生的数学意识，培养他们独立思考数学的能力，与此同时，教师在教学中还应着重培养学生解决问题后的反思习惯。
1.培养初中学生数学解题反思能力的重要性
（1）促使学生形成良好的系统认知
数学教师在进行教学时必须意识到，反思教学是一种巩固和加强学生知识的方式，在教学过程中要注重对学生反思能力的培养，要鼓励学生在解题之后进行及时的反思，还要引导学生培养在解题中学会寻找规律、总结经验的习惯，从而完善自身的解题能力。同时，反思不仅使学生能全面理解问题，也扩展学生的广度学习，加强学生的观察、分析和解决问题的能力，使他们能够发现知识规律，形成一个系统的认知。
（2）鼓励学生培养创造性思维
只有培养学生较强的创造性思维能力，才能具备学习数学的基本能力。众所周知，解决问题的反思是对问题的重新认识。在反思的过程中，我们可以对多种问题进行反思，使学生能够主动地找到各种问题之间的联系，达到灵活运用知识进行推理的目的。同时还能使学生把解决数学问题的方法与数学思想相结合，不断地创造性地提出问题，表达自己的观点。这样，学生的认知结构会越来越完善，从而养成良好的创造性思维习惯。
（3）促进学生学习效率的不断提高
在传统的初中数学教学中，教师喜欢使用题海战术，这容易导致学生对学习失去兴趣。因此，在新时期数学的教学中，教师应善于利用反思性教学技能，以便学生能产生自我反省的意识，使学生能主动探索问题的性质和思考问题的方式，和发现奥妙和有趣的数学学习，这自然会提高学生的学习效率。
2.培养初中生数学解题反思能力的措施
（1）培养学生解决问题后及时总结反思的习惯
在过去，初中生数学解题正确率低的主要原因是：学生不重视审题，没有掌握足够的数学知识点，只考虑一个问题造成的问题。此外，初中学生的思维能力也是有限的，这使得一次很难准确地解决问题。因此，教师必须注意培养学生解决问题后及时反思和结果的习惯。解决每个问题之后，教师应反复强调学生的反思和结果，以便学生能充分注意这个环节，并逐步养成反思解决问题的过程和结果的习惯，并多次检查和填写问题，从而大大提高解决问题的正确率。
（2）对解题的反思到对结果思路的反思
众所周知，数学是一门具有高度严谨和强烈逻辑思维的学科。数学知识点之间存在着不同的内在联系，这就要求学生具有较强的思考和探索能力以及解决数学问题的能力。在解决数学问题时，学生将使用多种解题方法，通过各种解决方案逐步发现知识的内在联系，并能灵活地进行转换和应用。多题一解和一解多题不同，是基于学生的核心思想规律，同时对多个问题进行全面的总结和评估，可以从多个问题和多個角度来探讨问题的解决规律。这种方法可以不断提高学生的总结和组织能力。
3.对教师的解题和教学方法进行反思
在教学活动中，教师应关注学生在课堂上的表现，反思和总结整个教学过程，不断调整自己的教学方法。实践证明，反思能促进教师教学能力的提高。首先，反思自己的教学方法是否能够激发学生的学习乐趣，从而提高课堂效率。其次，反思教学内容是否符合学生的实际情况，是否符合学生的知识水平。最后，反思学生在课堂上解题的积极性，并根据学生们课堂上提出的与教师不同的答案，分析导致他们错误的原因，或者对他们合理的答案给予适当的赞扬。
4.结语
综上所述，初中数学教学中培养学生的数学能力和解决问题的思考是非常重要的，教师在教学中需要不断向学生传输反思思维的重要性，引导学生形成解决问题后进行反思的习惯，这样才可以让学生学会在各种各样的问题中找出解决问题的思路，从而举一反三。此外，教师应该帮助学生养成良好的反思习惯，在解决数学问题时善于查缺补漏，灵活地使用知识并锻炼他们的发散思维，充分发挥学习反思的积极效果。
参考文献
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[2」杨艳红.高中数学题后反思习惯的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（12） ：158一159
[3]徐燕.“定格”错误·“变焦”思维——初中数学解题教学中反思思维习惯的培养[J].数学学习与研究，2019（01）：66.
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