如何在小学语文教学中开展写作教学

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　　摘要：小学语文教学的主要目标是培养学生听说读写的能力，听说是基础，而读写则是根本，是核心能力的重要体现形式。写作教学是小学教学中不可或缺的一部分，也是提高学生语文综合能力的主要手段。教师要从培养学生写作能力出发，打破固化的写作教学方式，寻求新型的教学手段，为学生提供多样化写作技巧，从而为之后语文的发展打好基础。本文结合小学语文教学现状，探究如何有效开展写作教学。
　　关键词：小学語文；写作教学；写作兴趣
　　引言
　　孩子的教育已经成为了社会的主题，也成为越来越多家庭的重中之重。当前，不可回避的一个问题就是升学压力，在面对小升初、初升高和高考的过程中，没有任何一位家长甘愿落后。在这样的社会背景下，滋生出较多的补习机构和教育机构，很多家长也愿意不惜重金为自己的孩子营造出一个良好的学习氛围和环境。而在小学阶段，是学生打下基础和养成良好习惯的重要阶段，尤其在语文的阅读和写作方面，都是为今后学科打下基础的重要方面，因此，小学的阅读和写作受到了学校教师和学生家长的重视。然而目前的小学语文课堂中，关于写作的教学却出现了一些误区，扭曲了学生学习写作的初衷并带来了较为不利的影响。
　　1小学语文写作教学中面临的问题
　　1.1学生缺乏写作兴趣
　　在传统的小学语文作文教学中，往往是教师在讲台上讲解教学生如何去写，然后学生按照教师传授的方法来写作，写完了交给教师批阅。这整个过程学生和教师之间的互动非常少，并且这种教学方式非常单调和枯燥，不符合小学生的认知规律和特点，不能很好激发学生的写作兴趣，教师也不能了解学生的写作想法以及写作过程中遇到的困难，没法进行针对性教学。新课标强调的是小学生的主动学习和自主学习，所以在作文教学中激发学生主动写作的动力非常关键，教师一定要采取有效的措施来激发兴趣，提高学生写作文的主动性，避免学生将写作当成一项任务来完成。
　　1.2学生的写作情感缺失
　　从目前的情况来看，学生的写作情感缺失现象非常严重，写作缺乏真情实感。小学生的年龄比较小，生活经历和生活经验有限，在写作中无法融入更多的情感和自己的生活事迹，很多学生写的作文都是各种优美句子的堆砌，很多都不是学生真正经历过的事情，写作缺乏真实的情感，写出来的作文不能引起别人的共鸣。针对这种情况，教师应该充分结合学生的特点来进行教学，引导学生在作文中表达自己的真实情感，展现出学生的个性。
　　1.3教师不注重学生的写作基础知识积累
　　写作是语文知识应用的过程，想要提高学生的写作水平，就要求教师一定要引导学生积累知识和写作素材。但是小学生生活经验和生活经历有限，获取知识的能力和途径有限，教师可以让学生欣赏学习一些优秀的范文，甚至让学生背诵范文，这样学生在写作时也往往是将范文的内容写出来，学生没有掌握写作的基础知识，很难写出优秀的作文。
　　2小学语文写作教学开展策略
　　2.1创建语文写作情境
　　当下小学语文写作教学中，情境教学法是使用最为频繁的教学方法，它的积极作用被越来越多的教育工作者认同，情景教学法用具体的场景将作文要求直观呈现出来，在降低审题难度的同时激发了学生的写作共鸣，使他们能更轻松地完成写作任务。因此，教师要正确导入语文写作情境，为学生提供多样化的写作平台，引导他们从多个角度挖掘写作内涵，并逐渐养成良好的写作习惯。有效的写作情境能丰富学生写作方式，帮助学生建立系统的写作框架。语文写作情境创建方式较为多样，最常用的主要有两种，一是多媒体情境，小学语文写作教学需要激发学生想象力，教师可以使用多媒体设备，用图片和视频将写作教学趣味化，将原本抽象的语文知识点直观地呈现出来，调动学生写作热情；二是生活化情境，教师把生活中常见的素材带到写作课堂中，模拟生活实际场景，使学生意识到写作学习的重要性，从而主动融入充满生活的写作环境，进一步提高写作水平。教师要不断丰富小学语文写作情境创建的方式，减少对学生写作的限制，帮助其拓展写作视野。
　　2.2开展语文写作活动
　　小学生好奇心较强，枯燥乏味的写作课堂会使他们产生抵触心理，因此，如何提升写作教学趣味性成了教师面临的主要问题。语文写作活动的开展能较好地解决这个问题，它能打破固化的写作教学机制，丰富学生写作学习途径。教师可以抓住学生好胜心强的性格特征，开展写作竞赛，他们为了在竞赛中脱颖而出，会主动钻研写作技巧，并且会花费一定精力丰富作文内容，在潜移默化中提高写作水平。语文写作活动的开展不能缺少评价系统的辅助，这是学生写作能力培养的基础保障。评价方式主要有三种，对应的作用也不同。师生评价是教师从专业角度出发，通过评价发挥监督作用，减少学生开小差等问题的出现，并且给出大方向上的修改建议，引导学生做出写作调整，防止之后出现类似问题；生生评价是同学之间相互评价，其作用主要体现在细节处，即帮助学生弥补活动中容易忽视的缺陷，建立系统的写作体系；自我评价是帮助学生养成自我考察习惯，这对之后语文写作能力发展有不可忽视的作用。教师要将这三种评价方式结合使用，全面提高语文写作活动开展的效果。
　　2.3加强对学生的段落训练，提升写作技巧
　　一篇文章中的想法和立意是写作的风格，而其中的语法、句法以及词汇等相关内容的组织却需要一定的技巧。所以教师可以通过加强对学生的段落训练，来提升学生的写作技巧。只有学生掌握了写作的技巧，才能更有信心地进行写作。首先，为了更好地保证学生的写作条理清晰，教师应该教会学生自己画出写作的网络图，也就是以画图的形式来列提纲，让学生将自己所想到的内容首先大概整理一下，然后以列提纲的形式呈现出来，最后进行写作，这样避免学生在写作中出现挤牙膏的现象，想到一点写一点，不仅能够降低写作的难度，还能有效减少写作过程中的问题。然后就是指导学生掌握好分段的方法以及关键要领，不论是写叙事的还是人物的，为了更好地表达清楚都得进行分层。小学阶段的学生由于刚刚接触写作，需要对段落的一些常识都清楚，所以教师必须要加强这方面的指导。教师可以在进行课文教学以及阅读教学的时候适时地进行指导，引导学生对文章进行合理的分析，分析出每个段落的中心句以及整篇文章中的重点段落。另外，还需要再加强仿写方面的训练，使得学生能够更加注重细节方面的描写。为了使学生能够将文章中的人物语言、心理活动以及神态等各个方面描述清楚，教师应该多为学生展示一些相关段落，以供学生参考借鉴。比如，“他胖嘟嘟的很可爱，就像一只肥肥小猫咪。而且他的眼睛亮晶晶的，犹如两颗宝石，还有他那大大的耳朵……”这段关于人物的描写段落展示给学生看，使得学生多多学习这种描写的手法，促进学生表达技巧以及表达能力的提升。
　　结语
　　教师在实际的作文教学过程中，应该充分结合学生自身的年龄特点来进行教学方法的选择，并且正确地指导学生的写作，加强鼓励学生自主进行写作练习，从而有效提升学生的综合运用能力。教师还应该在写作教学的实践过程中不断改进教学的方式，进而使得教学的质量不断提升。
　　参考文献
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