小学生习作现状及教学策略浅谈

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　　摘要：小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。但长期以来，教师怕教、学生怕写的现状困扰着我们，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。文章分析了当前小学生习作的现状，提出了解决问题的一些教学策略，对提高小学生习作水平的更多有效办法作了进一步的思考与探索。
　　关键词：小学；习作现状；教学策略
　　第一部分 现状分析
　　叶圣陶先生指出：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”但习作能否和说话一样呢？在很多人眼中，习作比说话难十倍、百倍。还有人这样形容：“学生怕作文，就如农民怕干旱”。语文老师主观上重视，但客观效果却不好，针对这一问题，通过调查，我了解到小学生习作难的原因主要有以下几点：
　　一、习作教学尚未摆脱“应试教育”的阴影。曾有老师在临近期末对学生说：“期末考试习作主题应该是‘一个印象深刻的人’，大家回家后都背一篇相关的文章，就不怕考试了……”学生们便抱着那些五花八门的作文书死记硬背，准备在考试时“大显身手”。这样的习作，也许分数不低，但学生发自内心的东西又有多少呢？
　　二、老师缺乏习作教学策略。老师教学没有方法，不讲技巧，一遇习作便让学生“自学”——自己看习作提示，然后郑重规定：必须达到三百字、四百字……，而从根本忽略学生习作的兴趣和动机，由此把学生推向痛苦的深渊。
　　三、学生没有细心观察、积累语言和素材的习惯。许多学生成天学校、家庭两点一线，一遇习作，无非编造些谎言或空话。曾有家长谈及孩子写“一件难忘的事”时，冥思苦想无法下笔，最后向家长请示：“可以编么……”
　　第二部分 策略探讨
　　找到症结所在，我将自己在习作教学中的一些做法写下来，与同行共商榷：
　　一、兴趣是最好的老师
　　皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生最好的老师，习作教学也如此。为让学生有表达欲望，对习作产生浓厚兴趣，变被动接受任务为主动参与表达，我的方法如下：
　　（一）自由表达，拓宽题材。我常将小练笔提前布置给学生，至于什么题目，什么时候写，在什么地方写，写什么内容等，由学生自己定，课上主要让大家互相传阅，每组评选出一两篇优秀习作，奖励学生在全班朗读，师生共同找出好的原因，给文章以优秀等级。那么，不但被评者受到鼓舞，参评者也受益匪浅。
　　（二）奖励先行，充分肯定。对表现好的、受学校表彰的或有进步的同学，奖励其写写自己的经历、故事或心理历程。从内心改变习作课的陈旧观念，让学生觉得习作是一件光荣的事。学生还可把自己的见闻感受写出来与大家交流，这样的习作我不作任何要求，写好后可给别人修改，也可不给人改，只交班长张贴出来，每月评比，看谁受奖次数多。这样，把奖励作为前提，学生的个人价值得到了肯定，谁还会讨厌习作呢？
　　（三）创设情境，想象体验。新课标在教学建议中提到：“写作教学应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物” 。创设情境，引导学生想象或体验就是极其重要的方法。如教学“我的愿望”时，我给学生自由的空间，让他们不局限于教师、医生、警察等职业，敞开心怀说出自己的想象或幻想。如此一来，有的想当铠甲勇士，有的想当灰太狼，有的想当小鸟，还有的想当一棵桂树……学生用儿童的语言来表达内心感受，提高了语言表达能力，也发挥了积极性和主动性。
　　二、知识在于积累
　　习作兴趣被调动起来后，应培养学生良好的习作习惯，掌握一些技巧，技巧从何而来呢？就从以下几方面来：
　　（一）積累写作素材。帮助学生养成写日记的习惯，让他们把握住生活这一创作源头，在生活中观察、积累。生活中每一个动人的瞬间，每一件难忘的事，每一个动情的画面，都收入自己的素材库，并写出感想，哪怕只有一句也写下来。如：有同学交流自己的习作《老师，亲人》，就讲早晨入校时，老师把一位没带伞而冒雨前行的同学揽入腋下的事。这只是一个极平常的动作，但不细心观察怎会发现？学生只要有了一双发现美的眼睛，随着生活阅历增加，习作素材很快就会丰富起来，并且这样的素材不是简单的材料堆积，而是情感抒发和创造力的表现。
　　（二）积累优美语言。语言是文章的建筑材料。我们不推崇死记硬背学生作文，但要求学生多记优美的词语，精彩的段落和句子，以提高驾驭语言的能力，避免出现“只能意会，不可言传”的尴尬局面。
　　（三）积累创作灵感。灵感来得快，去得也快，如不及时抓住，它就会稍纵即逝。所以，应引导学生将自己生活中新的想法、体验及时记录下来。学生心中有了真实的情感体验和迸发的灵感，不但不讨厌习作，还会渴望习作。
　　三、文章不厌百回改
　　文章要耐人寻味，不仅要自己品，还要引起读者共鸣。新课标指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”我在教学中这样引导学生修改：
　　（一）树立学生自改作文的责任心
　　毛泽东说：“文章写好之后，也不多看几遍，就马马虎虎发表出去。其结果往往是‘下笔千言，离题万里’，仿佛像个才子，实质到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”可见，只有树立起强烈的责任心，修改自己和别人的文章，才不会嫌麻烦、怕困难，对别人给自己改文章，才会持欢迎态度。因此，教师要用古今中外著名作家的写作实践事例，传达修改文章的重要性，让学生树立起修改文章的强烈责任心。
　　（二）掌握方法，培养能力。我以为，作后修改指导比作前指导更重要，这时，习作策略的教学也更容易落地，具体方法如下：
　　1.范例导改。针对训练重点，举一两篇实例，组织全班讨论修改，一次重点解决一个问题，既提高表达能力，又训练修改技能。也可选水平不同（好中差）的三篇，或对全文作精细的批改，或结合本次训练重点，精批细改，然后将原文和批语印发给学生，从批改的内容到方法，都给学生以示范，并让学生展开讨论、修改，从中学会自改。
　　2.反复阅读修改。老舍说：“一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得通顺不，逻辑性强不，看看句子是否有不够妥当之处。”可见，用反复阅读的方法修改自己的习作，对培养习作修改能力是十分重要的。
　　3.对比修改。文章的好坏，在比较中会更鲜明。将习作与别人的一比较，就更容易发现自己的不足之处，从而取长补短。在对比修改过程中，我常安排学生在同桌、小组、大组、班级间交流传阅，互评优缺点，相互修改。
　　了解现状，更利于明确方向。只要我们在教学中持续关注学生的习作兴趣，鼓励多积累，让学生在习作修改中习得可迁移的方法和策略，假以时日，学生的习作水平定会发生质的飞跃。
　　参考文献：
　　[1]王荣生.写作教学教什么[M]，华东师范大学出版社.2014：3-20.
　　[2]李白坚.作文教学跟我来[M].江苏凤凰科学技术出版社，2015：80-118.
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