克服课改阻力，提高化学课堂效率

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　　 摘要：本文结合笔者的教学实践针对如何克服课改阻力，提高化学课堂效率展开了论述。提出应“以万变应不变，以不变应万变”的策略来应对课改中出现的诸多疑难杂症。
　　 关键词：化学课堂;以万变应不变;以不变应万变
　　中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0035
　　新课改已经推行了一段时间，但在实践过程中，很多教师遇到了重重阻力，使课改难以顺利实施。主要问题有两大难。一是学生开口难，学生长期以来适应了灌输式教学模式，形成了一种对教师的依赖性，只愿当看客、当听众，不愿主动学习。所以，课堂学习气氛不活跃，更不用谈把学生推上讲台了。二是难以加大课堂容量，将知识进行拓展延伸。学生讲课难以抓住重点，切中要害，很多学生只能照本宣科地把课文阅读一遍，课堂知识的容量和难度小，效率低。很多教师认为课改后，消耗的时间多，自己花的心血多，但收效甚微，认为让学生讲不如自己讲个“满堂灌”来得痛快、来得实在。于是，许多教师在抱怨学生素质太差的同时，回到“填鸭式”教学的老路上来，自说自话，自问自答，自己给自己授课。“课”乃“言之有果”。课改的方向就是让学生变被动为主动，最大限度地提高课堂教学质量。那么，在课改实践中，我们应该如何解决以上两大难题，让课改改出实效呢？
　　在教学实践中，笔者是“以万变应不变，以不变应万变”的策略来应对课改中出现的诸多疑难杂症的。“以万变应不变”即在课堂教学中，采取灵活多样的教学模式和手段，来打破学生固有的学习方式，激发学生学习的积极性，让学生“动”起来，真正成为课堂的主人。“以不变应万变”即以自己长期教学实践中摸索出来的“问题教学法”这一不变的模式和理论观念作为指导，来应对教学过程中出现的各种问题，把问题化为自己的教学效果。笔者的具体做法如下。
　　一、以万变应不变，激发学生学习的兴趣与热情
　　现在绝大多数学生已经形成了一种对教师的依赖性，一上课就等待教师来教，遇到问题就等待教师给自己一个答案。学生不能发挥主观能动性去主动获取知识。一旦让学生先学，很多学生便茫然不知所措、无所事事。其实，学生处于这种“被动状态”，本来就是我们教师自己造成的。要打破学生这一固有的习惯，教师必须首先转变观念、改变教法。只要教师方法得当，激发了学生的学习热情，每个学生都可当“教师”。古时称教师为“先生”，笔者认为“先生”乃“先走一步的学生”。如果教师能引导学生先学后教，那么全班学生人人都可成为“先生”，这样就不怕学生学不好了。为了激发学生的学习热情，笔者在高中化学教学中，针对学习内容不同，分别采取不同的教学模式和手段来创造机会，让更多的学生参与主动学习，打破课堂上“一言堂”的僵局。
　　1. 采用异步教学法，让学生先做实验，再学习物质的性质，并让学生逐步走上自学自授的道路上来。为了打破常规，让学生守株待不到“兔”，笔者在引导学生先学时，首先打了一个“时间差”。如在学习高一化学《氯气》时，为了让学生搞好预习，笔者提前花一节课做实验。在上实验课时，笔者不断提示设疑，指导学生观察思考问题、发现问题。学生带着疑问再去预习、讨论，就有了目标，也有了兴趣。学生自习后，笔者让做过分组实验的学生，上讲台讲解氯气的某一性质，像做专题报道似的，学生就不再畏惧上讲台讲课了。
　　可见，异步教学法，可以很好地引导学生先学生疑，疑后再学，学后再教，很大程度上提高了学生的学习兴趣。学生讲完课后，教师再加以总结归纳，形成知识网络体系，有利于学生对新知识的巩固。
　　2. 采用自主探究法，让学生自主地研究问题、解决问题。笔者每上一节新课，总以问题的形式引入，最后又以问题来结尾，给学生留下一个课题，让学生去探究。有时，为了突破教学重点和难点，笔者还在课堂上设计一个探究课题，让全体学生参与讨论研究。
　　3. 采用讨论辩论法，让学生在相互讨论辩论中，不断地发现新问题，让真理越辩越明。这种方式灵活多变，可以针对一个知识点，也可以针对课堂中的某一中心问题。它可以让一些成绩较差的学生也参与进来，一起讨论问题、解决问题，打破学生封闭的心理状态，让他们各抒己见，让每一个学生都有展示自己的舞台。
　　当然，要引导学生走上讲台，教师还必须做好个别辅导。如在学生讲课前，对学生的预习笔记，即学生要讲课的教案进行抽查。对发现比较优秀的教案，就加以完善，然后让学生去讲授。教师要让每一位上台讲课的学生都有自己的闪光之处，否则照本宣科的讲解，学生自己也无成就感，很容易在讲课的失败中遭受挫折。另外，对于学生难以涉及的深层次问题，教师可以对个别学生进行讲解，然后借学生之口传达自己要讲的教学内容。这样，使讲课的学生就有了可炫耀的资本，同时又完成了教师的教学任务。
　　二、以不变应万变，不断提高课堂效率
　　学问学问，必须既学又问。笔者经常对学生说：“学习中没有问题就是最大的问题。”要提高课堂效率，必须围绕问题作文章，让学生先疑后学，先学后教。有人把课改看成装点门面的花架子，中看不中用，实质上是因为他们还没有充分调动学生的积极性去挖掘问题、探讨问题和解决问题。“师者，所以传道受业解惑也。”很多学生在自学中难以产生问题，这就要教师加以引导。还有一些学生所提的问题不具有普遍性和代表性，这就要求教师控制好集中解疑与个别解疑，用问题来控制问题。要加大课堂教学知识的难度，还须由浅入深，用问题来深化问题。这就是笔者在处理课堂教学中出现问题时主要的纠偏方法——问题教学法。
　　1. 以問题引发问题，找准学生感兴趣的切入点，在上课前先以问题引发思考。学生在接触新课时，预习后一般难以提出较深层的问题，甚至没有问题。怎样让学生带着问题进入学习状态呢？笔者在新课引入时，特别注重用生活实际与化学知识相结合，提出一些学生感兴趣的问题，让学生带着问题到课本上去找答案。例如，在学习《氯气》这一节时，笔者讲了一个有关第一次世界大战的故事。德国军队在与英法联军作战时，施放了一种黄绿色的气体，使英法联军几百名士兵因呼吸困难窒息而死，几十名士兵双目失明，有些士兵爬到树上才幸免遇难。这是一种什么气体呢？它有什么物理性质和化学性质呢？学生由此又引发了思考：为什么有些士兵爬到树上可幸免一死呢？如果遭遇氯气泄漏，我们又该怎么办呢？还有些学生联想一氧化碳使人中毒的原理，询问氯气为什么使人中毒。这些问题接踵而来，使课堂气氛顿时活跃起来，下面的课就可顺利展开了。万事开头难，要让学生开动脑筋，先疑后学，开口问问题，就必须要能用最浅显的问题，把学生迅速引入到自学的快车道来。 　　2. 用問题控制问题，使学生通过各种途径，围绕中心问题来突破教学中的重点和难点。学生有时没有问题，有时提的问题太偏太杂，又不利于教师完成课堂的教学任务。这时，教师必须在预习前，设置好几个中心问题，让学生围绕这几个中心问题进行自学。这样就不会使课堂因开放式教学丧失教师的主导地位了。从而使课堂教学活动有目标、有重点、有步骤地进行。教师在设置中心问题时，既要有利于本节课重点和难点的突破，又不能把问题提得太多，使学生能围绕重点问题再来提出质疑。所以，问题的设置是教师控制课堂最有效的途径。问题就是教师的教鞭，可以引导和指挥按照教师的设计去完成教学任务，提高课堂效率。
　　3. 用问题深化问题，从而逐步加深课堂教学内容的难度。有些教师认为，让学生走上讲台教学，不利于课堂内容的拓展和延伸，不利于加深知识的难度。其实，让学生自主学习，采用探究法一样可用问题来深化问题，有利于知识的拓展。例如，笔者在《氯气》一节学习氯气的化学性质时，针对氯气与水反应这个课堂知识的重点与难点，设置了两个中心问题：新制氯气与久置的氯水有何不同？干燥的氯气具有漂白作用吗？解决问题后，笔者又对这些知识进行了拓展，设置了一个实验探究课题：用胶头滴管将新制的氯气慢慢滴入含酚酞的氢氧化钠溶液中，当滴入最后一滴氯水时红色完全褪去，由此产生探究问题：产生上述现象的原因可能有哪些？是产生的次氯酸氧化褪色还是产生的酸与碱中和褪色？如何设计实验来证明红色褪去的原因？这个实验探究活动，不仅培养了学生的实验设计能力和学生分析归纳能力，同时又巩固了知识，加深了学生对氯水这一混合物中各成分的性质的了解。这样的课堂教学就不是几张试卷可代替了的。
　　所以，课改并不是像有些教师说的尽是花架子，浪费时间。当然，要把课堂真正还给学生，又不能让学生在课堂瞎胡闹，维持好课堂的秩序。这需要教师预先备好课，不断提高自身素质，丰富自己的知识，提高自己的组织能力。在实施开放式教学中，学生提的问题有些是教师没有想到的，如果一个教师没有丰富的知识就不敢开放课堂，同时也不能组织好教学，更不能充分调动学生积极性。所以，课改的阻力真正来说不是来自学生，而是来自教师自己。用洋思中学的话来说：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”我们教师观念改变了，教法改变了，学生也会随之而变，因为教师毕竟是课堂教学的设计者、组织者，是导演而不是看客。所以，课改要改下去，首先要教师改变观念、改变教法，才能最终提高课堂效果。
　　（作者单位：福建省南安市柳城中学          362300）
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