从小组合作学习谈课堂教学评价策略
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摘 要：《数学课程标准（2011年版）》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。本文以小组合作学习为背景，介绍了数学课堂评价的几种策略。
关键词：小学数学 小组合作 合作学习 课堂教学评价
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0089-01
小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在充分发挥学生主体性，增强学生探究学习意识，引导学生积极主动的参与教学全过程等方面起着积极的作用，因而受到教育工作者的普遍关注。本文以小组合作学习为参考，阐述小组合作学习课堂教学评价的特点，提出课堂教学评价的策略。
1.丰富评价对象，提高学生合作与交流能力
课堂评价是小学数学课堂教学的重要组成部分。《课程标准（2011年版）》 指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”
所谓“评价对象多元化”，即在对学生展开评价过程中，注意具體情况具体分析，根据学生兴趣爱好、情感体验、课堂表现、学习习惯以及课后作业的完成情况等展开综合的评价。评价对象要面向全体学生，而不是仅面向部分表现勇跃的学生。
比如：教学小学数学（苏教版）四年级上册《可能性》一课，教学例2，教师设计小组合作活动，要求把4张扑克牌（红桃A、红桃2、红桃3、黑桃4）打乱次序后反扣在桌上，从中任意摸出1张，摸后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次。将每次摸到牌的花色记录在表格中，再观察数据，说明摸到哪种花色的可能性大。各小组开始分工合作。
活动完成以后，除了汇报“你发现摸到哪种花色的可能性大？”这一问题，教师继续追问：1.在刚才的小组合作中，你们小组遇到了什么困难？你们是怎么解决这个问题的？2.我们发现第五小组最先完成了活动任务，而有的小组却用时间较长，大家有什么想说的？学生纷纷举手。
学生1：我们小组遇到了刚开始有点争吵，为了保证记录数据准确，我们组有两名记录员，其它3人一共要摸40次，每人摸几次出现了争论。
教师：看来是人员分工方面出现了问题。那后来是怎么解决的呢？
学生1：后来我们让每位记录员也摸5次，这样大家都同意了。
教师：看来活动开始之前确实应明确职责。
学生2：我们小组是最后完成任务的，因为摸牌的学生动作太快，记录员还没有记录好，他们就开始摸下一次了。所以，双方争吵起来，最后，活动重新进行一次。
在此过程中，教师针对以下情况展开评价：是否能根据要求围绕主题展开讨论，小组是否有明确的分工，小组成员参与各自任务的积极程度如何，是否能配合默契，是否能条理清晰地总结任务的完成情况，通过对这类评价对象的设立，提高学生的小学合作与交流能力。
2.关注小组学习过程，评价侧重发展
评价的内容不仅要包括学生对数学知识、基本技能、概念规律的掌握和理解，更要关注学生的情感态度与价值观、探究的方法与能力、行为与习惯等方面的变化与进步。
一是过程与结果兼顾。例如，在教学“梯形的面积”一课时，A组学生按照老师的提示将梯形转化成平行四边形，很快得出梯形面积的计算方法。B组学生总想将梯形的面积转化成三角形的面积，但由于缺乏经验，结果没有成功。评价时，我们不能简单地说B组学生的学习过程是失败的，他们在探索中获得了一种探索艰难性的体验，具有不可量化的“长效”和“内隐性”。从学习过程上看，B组学生的收获就比A组学生收获大。所以，评价时要注意过程评价和结果评价相结合。
二是个体与整体兼顾。在小组合作中，教师就注重对小组评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，无论是对小组评价还是对小组成员个体的评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要内容之一。
3.组际评价，让学生在评价中成长
在以往的评价过程中，我们经常发现老师是在唱独角戏，老师对学生所下的结论就说明了学生的学习状况，而学生只是一个听众，对一些问题的看法只能隐蔽在心理，采取保留的态度。
例如：在《确定位置》的教学中，教师引导学生尝试着把“小明”的位置表示出来。在各组汇报了后，教师适时组织学生之间的互动评价。
学生1 ：我觉得第一小组的方法好，他们用文字直接把“小明”的位置写出来让人一读就明白。
学生2 ：我觉得第二小组的方法有创意，他们用了画符号的方式表示，很好看，很形象，我们小组要向他们学习。
学生3 ：第二组的很形象也有创意，但如果图上的人很多，用画符号的方法表示位置就会很麻烦，我觉得第三小组的更好，他们组只用了两个数字就把“小明”所在的位置表示出来了，既简单又明了…… 在评价中，学生学会欣赏他人，反思自我，促进了各小组之间的交流与互动。
我们在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。
随着课程理念的不断深入，小组合作学习评价体系的不断完善，给我们的课堂教学带来的是更加关注学生的全面发展，即不仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度与价值观的发展。
参考文献
[1]丁家富.小组合作学习评价的偏位与匡正[J].教育科学论坛，2011（7）：23
[2]秦云峰.小学数学课堂评价微探[A].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C]，2016
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