探究初中物理融合生活化教学的策略

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　　摘 要：生活化教学是指在新课程改革以及素质教育的大背景下诞生出的适应学生主体化教学的一种教学方法，具体内容是教师在教学内容举例、学习探究活动以及教学形式等多个角度融合生活化教学的特点，从而最大限度的调动学生在物理学习当中发现问题和解决问题的积极性，并注重保护学生在解决问题中的思维火花，让学生能够在积极向上且自由平等的学习氛围当中实现个人学习价值的最大化。本文主要探究初中物理教学中教师如何实现传统教学与生活化教学理念的融合，推动物理学科教学跟上新课程改革的步伐。
　　关键词：初中物理教学 生活化教学 改革设计策略
　　传统物理教学包含理论课程教学和实验教学两个部分，理论教学主要是对基本的物理知识和应用进行讲解，实验教学则是让学生在学习的理论知识的基础上通过实际的动手操作来将理论知识应用在发现问题和解决问题上，所以生活化教学在初中物理课堂上的融合需要包含理论教学和实验教学两个方面的分别策略。在理论教学中，教师应当变革教学形式创建生活化情景，而在实验教学中，教师应当将物理问题与实验素材多多与生活实际相结合，两者通用的方法则是在小组合作探究当中加入生活化引导。
　　一、做好理论课堂的生活化改进，引入生活化情景教学
　　传统的初中物理理论课堂教学当中，因为有许多概念抽象的理论需要学生进行理解和应用，所以教师必须在教学方法上进行有趣的创新，才能够保证学生在学习这些理论的过程中集中注意力，并且能够牢牢跟紧教师的教学思路实现学习的效率最大化。在理论课堂当中引入生活化教学的理论，可以具体化为情景教学，教师在选择创设的情景时最好取材于生活中的真实场景，涉及的相关事务也都是生活中常见的现象和器物，从而让生活化情境教学更加贴近于学生的真实生活认知，让学生在理解抽象的概念理论时能够有具体化的想象依据来承载学生活跃的想象空间。
　　例如，教师在教学“探究光的折射规律”这节课的内容时，可以先在课堂上引入有关光的折射的情景图片，让学生对光的折射有一种直观的情景认识，从而让学生在看到折射这一概念时能够借助实物情境的依托来加以理解，这相比于教师采用学术化的理论推导和专业化的概念解释来进行讲解要更加的有趣，同时也更方便学生进行理解记忆，有助于学生对理论学习产生足够的兴趣，这也能够让学生在应用训练环节愿意付出更多的时间来训练和巩固，从而为教师开展的物理学科基础知识之上的能力提升教学奠定坚实的基础。
　　二、做好实验课的生活化改进，借助微课引导开展生活化小实验
　　传统观念当中，初中物理的实验课范畴是指教师带领学生在实验室开展的大型实验课程，这时教师带领学生所做的实验往往是课标要求当中至关重要的几个实验，在教材上也有大篇幅的专门化细致化的讲解要求学生对每一个步骤及原理都熟悉的掌握。但伴随着教育领域信息化发展程度的不断提升，教师带领学生开展实验教学并不仅仅局限于实验室，这主要归功于微课这一教学形式的出现，微课视频的时长往往短小但是内容比较集中，教师可以借助微课来远程辅导学生开展生活化的小实验，让学生在日常生活中常见的物体中寻找物理实验素材，从而用来验证抽象的物理理论知识，这使得实验教学生活气息十足。
　　例如教师在教学“奇妙的透镜”这节课的内容时，需要带领学生分别了解凸透镜和凹透镜的成像原理以及成像特点，但是关于这两种透镜的成像特点验证实验教师完全可以借助微课来带领学生在生活中寻找素材并完成实验。对于凸透镜的实验，教师可以指导学生找到爷爷奶奶日常佩戴的老花镜，首先用手指去触摸镜片感受凸透镜的形状特点，比如中间厚四周薄的特点。其次，教师指导学生透过老花镜去看纸上的字，学生会发现纸上的字被老花镜放大了，这便是凸透镜的成像特点，镜像会放大原物体。而对于凹透镜的实验，教师便可以指引学生找来身边近视的同学或者近视的家长所佩戴的近视眼镜，同样先以触摸的方式来确定其中间薄四周厚的特点，同样用其观察纸上的字会发现字体缩小，从而验证凹透镜的成像会缩小原物体的特点。
　　三、做好小组合作的生活化改进，借助生活问题探究开展工作
　　无论是理论课堂教学还是实验课堂教学，都离不开一种重要的学习组织形式便是小组合作探究教学，这类教学往往是先由教师跑给学生一个值得多方思考而且需要反复讨论研究的问题，让学生以小组为单位开展讨论和探究活动，这种教学方式极大限度的激发了学生的学习主动性，让学生成为学习的主体来推动课堂研究学习进度的前进。而对于小组合作的生活化改进，教师可以引入一些生活中常见的小问题来让学生结合自己学习的理论知识来讨论并解决这些问题。当然在此期间，学生的讨论遇到瓶颈或者意见不能统一时可以及时的寻求教师的帮助，教师也会及时对其作出解答指导
　　例如教师在教学“探究物质的密度”这一节课的内容时，需要从物质的密度这一具体概念出发让学生學会对物质的密度进行衡量，并且明确密度与物质质量和物质体积的关系，并且了解影响密度变化的因素。在抛给学生一个问题供学生以小组为单位进行讨论之时，教师可以选取“为什么冬天水管容易爆裂”这个生活常识性问题来让学生去探究，学生通过探究可以发现相同质量的水在凝结成冰之后体积会变大，结合理论知识中学习到的密度与物质质量和体积的关系，学生可以将这种现象与密度联系起来。通过小组组织资料的查询，学生便可以得到水的密度大于冰的密度这一知识，由此便可以解释水在凝结成冰之后体积为何会变大这一日常生活现象。
　　结语
　　综上所述，初中物理教学当中，将传统教学与生活化教学相融合的切入点有很多，本文只是通过区分理论课堂教学和实验课堂教学的特点这一角度来切入介绍生活化教学融合的策略，细化之下教师可以选择的切入点还有很多，因此教师需要在借鉴他人的方法之余做好个人教学设计的创新，实现独特的个性化教学。
　　参考文献
　　[1]郭洪涛.浅谈生活化教学在初中物理课堂的应用[J].考试周刊，2018（20）：164.
　　[2]贺建平.结合生活实际的初中物理实验教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（21）.
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