武术套路专项技术课教学模型研究
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摘 要：武术是中华文明的瑰宝，参与武术学习可使学生的文化自信得到提升，身体素质大幅加强。但在武术教学中，普遍存在教学模式僵化等问题，学习效率将因此受到影响。针对这一问题，该文将首先对武术套路专项技术课的教学重点进行分析，并进一步探究影响该项教学的负面因素。同时，也将围绕新型教学理念与信息技术，提出优化武术套路专项技术课教学模式的具体策略。
关键词：武术套路 专项技术课 教学模型 构建路径
中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）05（c）-0044-02
武术套路专项技术课的教学重点，是加强学生的动作练习并融入兴趣培养与文化熏陶。但在教学实践中，部分教师拘泥于传统教学模式，并将动作展示与口头讲解作为主要教学手段。这样的教学模式将对教学效率带来负面影响，并使课堂氛围愈发枯燥。有鉴于此，武术教师应积极探索全新的教学模式，并将先进理念融入其中，从而使教学效率得到提升。
1 武术套路专项技术课的教学重点
武术套路专项技术课包含拳术、器械、太极拳等内容。其教学重点可被概括为3个方面：一是提升学生身体素质。武术练习可提升协调能力与爆发力。武术专项教学大纲，也将提升身体素质视为关键指标。因此，提升身体素质应被视为武术教学的主要诉求。二是规范武术动作。武术动作是武术练习中的基础，规范的武术动作可体现美感并减少运动损伤。在教学过程中，教师应依据教学标准，为学生展示规范动作，从而使传统武术的精髓得以传承。三是弘扬传统民族文化。武术是中华传统文化的重要组成部分，通过学习武术，学生的意志品质将得到增强，并对传统文化产生深刻感悟。近年来，培养文化自信已成为我国教育机构的主要目标。以武术教学为载体，传统文化中的“礼”与“义”将得到集中展现。
2 影响武术套路技术课有效开展的负面因素
2.1 武术动作学习中的障碍
动作学习是武术套路专项技术课教学的重要组成部分。在学习过程中，教师通常会率先演练武术动作。通过观察，学生可开展模仿练习。但在这样的教学模式中，学生难以观察到武术动作的细节，学习效率将受到影响。同时，多数学校并未给学生提供舞蹈境等练习器材，因此学生难以在课堂中观察到自身动作，在练习中养成的不良动作难以得到及时纠正。再有，由于课堂教学时间较短，往期课程中的遗留问题难以得到集中调整，学生的学习效率将受到影响。
2.2 学生差异带来的影响
学生的身体条件与理解能力，会对武术套路练习带来影响。例如，相较于男同学，女性学生的身体素质较差，难度较高的动作往往难以完成。同时部分同性别之间的学生，也存在禀赋差异。禀赋稍差的学生必然会拉低学习进度。再有，学生的学习兴趣也会对教学工作带来影响。其中学习愿望强烈的学生会利用课余时间揣摩武术动作，从而使学习进度得到提升。若依照常规教学进度，这部分学生的学习需求将无法得到满足。总之，在规模较大的教学团体内，学生之间的差异会为教学设计带来影响。
2.3 课堂教学手段单一
武术套路专项技术课的教学手段通常较为单一。在教学中，教师会沿用言传身教的教学方式，讲解武术动作。但近年来，先进的教学理念得到快速普及，学生已适应通过激发学习兴趣及提升课堂参与为主要诉求的教学模式。沿用传统的教学方式，将对学生的学习兴趣带来负面影响，师生互动也将受到限制，课堂氛围愈发枯燥、沉闷。在这样的学习氛围下，教学效率必然大幅降低，文化渗透难以开展。综合分析，教学手段是知识输出的主要渠道，优化教学手段，将对教学工作带来巨大影响。
2.4 课堂教学难以对接日常练习
长期练习武术套路，可使学生的身体素质得到提升。因此课堂教学应对接学生的日常生活，从而使学生养成长期练习的良好习惯。但在多数学校中，并未将学生的课余时间纳入教学规划。落后的教学观念，是导致这一问题的主要原因。同时在多数院校内，文化课仍然被视为主干科目。教师更倾向于引导学生将有限的课余时间投入到文化課程的学习中。而武术教学的受重视程度较低，其与学生的课余生活缺乏联系。有鉴于此，多数学生不会利用课余时间开展武术练习。
3 武术套路技术课教学模式的构建策略
3.1 借助教学视频帮助学生预习武术动作
针对武术动作学习效率低下的问题，教师可在教学中引入微课教学。例如，教师可将教学大纲提供的动作视频进行分解，并将每一项动作与其名称相对应。将这部分视频上传至微博、微信等信息平台，可使学生在课前预习到这部分动作。同时，借助微博、微信的互动功能，教师可对动作练习中的要点进行讲解，并为学生拟定练习计划。例如，在学习“劲力”的过程中，教师可将发力部位标定在人体挂图中，并将节奏变化作为教学重点。依据教师的讲解，学生可通过慢镜头回放，观察视频中的动作变化。同时利用家用计算机等工具，细节动作可得到清晰展示，学习效率将进一步提升，课堂教学时间可用于其他活动。
3.2 利用分组教学法设计差异化教学方案
学习能力将对教学进度带来影响。针对这一问题，教师可依据先天禀赋、性别、兴趣等因素，将学生分为若干小组，并针对各小组的学习能力制定更具针对性的学习规划。例如，教师可将学生分为4个小组。其中学习能力较强的学生可依据性别被分为两个小组。而学生能力较弱的学生也应被分为男生组与女生组。在教学设计中，教师可针对该堂课程的教学内容，为学习能力较强的小组设置比赛练习等教学活动。其中男生组的对抗性可相对提升。针对学习能力较弱的小组，教师可将强化动作练习作为主要目标，学生的个性化需求可得到满足，教学进度将得到统一。
3.3 立足趣味教学丰富课堂教学手段
教学手段单一，将使课堂氛围受到影响。在改进过程中，教师应依据趣味活动设计教学手段，从而使教学效率得到提升。例如，在增强跳跃能力与协调能力的教学中，教师可为学生设计单腿跳跃比赛。在这一过程中，学生的积极性将得到调动，身体潜能可得到充分调动。这样的学习模式不仅会降低学生的受伤几率，还会使学生之间的互动得到增强。再有，在练习步型的过程中，教师可组织学生以小组形式开展比赛。例如，可每3人为一组，以每小组的整齐程度作为评判标准。通过这样的设计，学生将更加关注步型的准确，学习效率必将得到提升。综合分析，新时期的武术教师不应局限在传统的教学手段中，而应积极探究新理念，并将学生视为教学主体。
4 结语
在构建武术套路专项技术课教学模式的过程中，武术教师可借助微课教学模式，为学生提供动作练习的参考视频。通过这样的设计，学习效率将得到提升。其次，武术教师应依据学习进度设计教学小组，并为各小组制定更具针对性的教学规划。再有，武术教师可依托兴趣培养，丰富课堂教学手段。通过这样的方式，课堂中的学习氛围将得到改变。另外，教师应立足于兴趣培养，建立教学展示平台。借助公开展示，学生的学习兴趣将得到提升，课后练习可得到促进。
参考文献
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