从中西方校园历史背景探究中美校园规划发展模式的不同

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　　摘要：近代大学校园建设高潮后，大量新建校园投入使用，而现有部分大学规划并没有让使用者感到舒适。如何建立让学生适应的大学环境成为我国大学规划者面临的挑战，通过对中西方大学和当代美国大学校园形态的分析研究，为当前我国大学校园的规划设计带来一些启迪。
　　关键词：校园文化;中关校园;校园发展模式
　　1西方大学发展模式形成
　　1.1历史沿革
　　西方校园成立历史沿革：修道院模式——早期大学校园;对称开放型模式——近代大学校园;功能化模式——现代校园规划;交流与发展模式——20世纪60年代后校园规划;个性高质模式——当代校园规划。
　　1.2西方近代大学校园
　　19世纪美国高等教育同样面临工业革命的冲击。1819年建立的弗吉尼亚大学改革课程，增加了现代语文、数学、自然、哲学等学科比重，允许学生自由选修课程。南北战争后在1862年林肯颁布《英雷尔法案》，规定了每州凡有国会议员一人，便由政府拨地12140.56hm2用于开办工农学院的基金，史称”赠地运动”。著名的麻省理工学院就是在这时建立起来的高校，且迅速发展。
　　当时有两所大学校长提出教育思想影响深远：其一是康乃尔大学校长安德鲁.怀特提出“通用课程”，要“让任何人获得任何学科的教育”;其二是威斯康星大学校长范海斯提出“大学要忠实地为社会需要服务”。二者导致创立了除教学、科研外大学直接为社会服务的第三职能。同时，留德学者把德国的研究型大学带入美国，综合了英国学院和德国大学的研究所，创立了研究生院，最早的密歇根大学（1853年）。
　　1.3现代大学校园
　　20世纪60年代形成世界性的高等教育大发展浪潮，除了数量上的增长，高等教育的形制也基本改变了传统教育模式。校园和社会的开放交融越来越多的体现：（1）校园与社会共享一部分设施，如教育设施和生活服务设施。（2）校园与社会共建一部分设施，如学生宿舍、教工住宅以及其他生活设施。（3）校园与社会共同管理一部分设施，如后勤的社会化管理。（4）校园直接参与社会生活，如校园科研开发区，科技工业园区。
　　2美国大学发展模式历程
　　2.1美国大学
　　柯布西耶在1935年访问美国时，曾经感概到：每个学院或大学自身就是一个都市单位，一个或大或小的城市，但这个绿色城市——美国大学，其自身就是一个世界。
　　“校园”（campus）一词，诞生于18世纪北美新大陆，将开放的自然景观引入学习生活，由此建立的新理想模式。一方面拥抱广阔自然景观和村野大地，呈现更为开放自信的姿态;另一方面承接英式传统，打造融学习与生活于一体全方位社区环境。
　　这种新模式，除了对英国“学院式”（collegiate）传统的继承外，更多得益于新的土地以及在这片土地上所产生的思想。这一思想拥抱广袤的新大陆自然乡野，以更为开放自信的姿态给学院式传统注入新内容，并伴随新大陆的成长而发展壮大，继而对全世界，尤其是中国的大学建设，产生重要影响。
　　奥姆斯特德提出“开放型城市郊区”理念，从“学术村”到“学术城”，他的贡献是想象校园设计与公园一样，其布局特征为：（1）分散的小建筑组团，具亲近感，更具适应性及可变性。（2）公园式自然环境，与传统学院式的封闭环境相对立，对学生和居民共同开放。（3）自由布局，打破对称性和规则性，既结合自然景观，也方便实用。
　　2.2二战后美国校园
　　自1946年到1964年，二战后美国出现一次“婴儿潮”，在“婴儿潮”出生的人成为反传统运动的主体。反文化运动包括校园民主、黑人民权、妇女解放、环境保护运动，随着战后美国经济政治复苏以及婴儿潮的到来，美国政府开始了高等教育普及计划，引发大批兴建大学机构热潮。1942～1945年太平洋战争时期，战争规划代替了城市规划，导致城市规划基本停止。50、60年代以后，美国出现了一些巨型综合型校园，校园走向多元化，进入70年代，随着经融危机的到来，给综合性大学做规划的机构越来越衰竭。
　　校园（campus）和学院大学（college）被当作2种对立的实体。校园要求广泛性和扩张性;而学院大学则代表了高度的集中和严格限定的规模。随着时间推移，校园与学院大学出现相互补充的辨证关系，二者互相结合、相互补充。如果说战后美国的校园意味着在容量和数量上不断的递增，那么要解决巨型综合性大学的问题，就应该放眼于更重质量的小型学院大学身上。综合大学重点强调学术学习和科学研究部分，学院则强调对学生生活所有方面的保证和关怀。
　　2.3美国大学现在模式
　　美国大学到现在仍然沿用英式传统，校园氛围开放活泼，不论是英式传统的西方院还是北美早期的大房子，这种完整性和复合性对于培养学生全方位素质发展尤为重要。
　　3中美校园规划差异
　　校园文化应当是以学生为主体，在校园空间中，教书育人是主要内容，精神文化传播，行为文化传播等为次要内容。
　　3.1文化差异
　　美国是众多民族文化聚集的国家，培养方式多元化，其中体育运动尤为突出，体育运动成为美国大学文化的一部分。中国教育也重视全面发展，却因为过于重视成绩以及高考的压力，迫使学生把所有精力都放在学习上，老师和家长也推崇成绩好的学生。
　　中美校园文化中，人际关系处理上也有不同，美国校园的学生喜欢追捧外形靓丽，身材姣好的女生，但过分强调外形会对心里产生扭曲，忽略了对道德和品格的塑造，相比之下，中国高校对品德的教育更為重视，这也是中国传统的文化的精髓。
　　3.2教育差异
　　在中国，每门课都有自己的大纲，统一的教学方式，教学规范。在课堂中，教师是主体，在课堂中发挥多种角色，除了传道授业解惑外，还维护课堂纪律，维护教师权威等，教学目的是让学生记住知识。学生过多依赖教师和课本，学生也渐渐养成不提问的习惯，学生知识面窄，课堂缺乏活力，思维不活跃，自主学习能力差，实操也存在问题。
　　美国对教育培养是多元化的，课堂气氛轻松愉悦，教师上课随意放松，以培养学生发散思维，动手能力为主，理论知识则是在实践中逐渐渗透，学生想象力、创新力比较强。教授课程方式灵活多变，教师不允许制定唯一答案，鼓励学生有不同的见解，教师可以根据学生的需求备课，这对于创新能力综合素养的培养有重要意义。
　　综上所述，均是导致中美校园规划发展模式不同的重要因素。
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