小学“穿越式课堂”研究下作业设计的探究
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摘要：“穿越式课堂”提倡以学生为主体，提供更多形式，给予学生更多的时间和空间，进行自主学习与合作学习。基于此理念，教师应设计“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点的创意化数学作业，让学生爱做，愿做，乐做，以实现学生思维力、学习力的“穿越”。
关键词：穿越式课堂;小学数学;作业设计
长期以来，应试教育思想影响根深蒂固，不利于学生的全面发展。在这种教育思想的影响下，很多教师采用传统的教学方法，强行给学生灌输过多的理论知识，如此难以培养学生的自主学习能力，导致教学效果不尽人意。当前，随着教育改革的不断推进，自主学习理念已经深入人心，基于此现状，我校提出并践行“穿越式课堂”研究，主张以学生为主体的开放的课堂形式，以更多的形式给学生更广阔的学习时空。
作业是教学的一个重要部分，学生在作业过程中可以巩固知识，发现问题，提升能力。作业可谓是有效促进学生知识积累巩固和思维发展的第二课堂，因此，基于“穿越式课堂”的研究理念，教师在布置作业时应拒绝机械重复的、枯燥乏味的、无思维价值的练习，进行创意性作业的设计，使作业题型“活”一点，“新”一点，“趣”一点，“奇”一点，培养学生的数学思维。
作业设计的灵感来自于课堂中的数学知识，来源于学生使用的教材以及生活中的實际问题。作业的创意设计是为了巩固学生的主体地位，减轻学生的作业负担，提升学生的数学思维，增强学生的“数学力”，使他们学会主动去探索问题，思考问题，解决问题。教师在作业的设计上绝不能脱离这些原则。设计创意作业，就是为学生提供具有探究性、实践性、操作性、游戏性的作业类型，满足不同层次的学生需求，让学生在玩中做，做中乐，乐中学。
我们基于北师大版1～3年级数学教材，利用已有的教材知识体系与素材，“站在教材的肩膀上”进行摸索，力求与孩子的日常所学相契合，在实际教学中对作业设计进行了初步探索，现总结一些感悟与收获。
一、给作业加点“奇”与“趣”的料，拓展学生的思维
数学教科书是实现数学课程目标的重要资源，里面包含了权威专家、一线教师精心编制的题目，教师应该充分利用。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”所以根据班级学情，教师既要充分利用教科书，又要根据课程标准适当合理地“改造”教科书的题目，进一步拓展学生的思维。
【案例1】二年级上册“加与减”。
1.（出自二上教材第9页）在空格里填数，使横着、竖着、斜着的三个数相加的和都是30。 12
2.（“改造”后）相传2300多年前，洛水河中浮出一只神龟，龟背上有一张象征吉祥的图案，人称“洛书”。观察“洛书”并总结它的规律。
第1题出自二年级上册教材第9页，是在学生学习了三个两位数的减法、加法和加减混合运算的基础上，教材结合加法中的数字规律出的拓展提升题。第1题题干揭示了表格间的数字之和有特殊的规律，故我联想到古代的“洛书”，改编增加了第2题，要求学生观察研究，给出“洛书”存在的数字规律。经过第1题的练习，学生举一反三，将解决问题的经验进行迁移，自然而然可以观察出“洛书”的规律。教师由教材出发，延伸，引出“洛书”，既介绍了中国古代的数学智慧，又丰富了学生的知识储备。学生从今及古，感受到数学亘古流传的魅力，激发了学习的兴趣。
二、给作业加点“活”与“新”的料，拓展作业的空间
根据教育家杜威的“做中学”理论与陶行知的“生活教育”理论，作业设计要强调做中学，促使数学问题生活化，生活问题数学化。比如，在学习“小数的运用”时，可以让学生当“周末小管家”，到超市进行采购，他们在采购过程中自然会遇上“小数的应用”问题。知行合一，数学作业便能与学生的家庭生活、社会生活结合起来。又如在教学长度单位“千米、米、分米、厘米、毫米”时，教师可以让学生去测量一下家里的门、电视等，或让学生与父母在家附近散步，感受一下“1千米”的长度。教师还可将各学科进行整合实践，培养学生的综合能力。比如，教师可让学生进行旅游路线的规划，在路线规划过程中需要用到语文、数学、外语知识，或让学生设计轴对称图形，让他们结合美术知识进行操作。
为此，我们在对教科书的运用上，不要错过每一个可开发的游戏、操作素材，将教材题目进行转化，补充一些数学作业的新形式，在不丢失数学味的基础上，给作业加点“活”与“新”的料，让学生爱做，愿做，乐做。
【案例2】三年级上册“里程表”。
利用周末时间和家人来一次有意义的“一日游”，利用计算步数的App记录你的一天行程。温馨提示：每到一个目标点记得在记录表上及时记录哦！
学完“里程表”，教师可让孩子来记录与分享一下自己的日常行程。教师指导学生利用广泛普及的计步软件，实现计算步数的目标，使学生将日常生活与数学联系起来。有意识地引导学生去使用更多方法和工具学习数学，可使学生的思维得到拓展。
由作业反馈可知，孩子们带着这样的创意作业进行学习，有助于他们从日常生活中发现数学，理解数学，解决数学，这是一大收获。孩子们体会到数学与生活是如此之近，他们学习的兴致更高涨了。
三、丰富、创新作业呈现及分享载体，提供更多的形式，培养学生的创造能力
“互联网+”时代的创新教学思维要求教师与时俱进，进行数字教育手段的学习与运用。教师可将作业内容进行载体转化。如要检测学生对单元知识的掌握，可以让学生通过微课制作、微信说题进行知识讲解分享，这样一方面可以规范学生数学语言的表达，另一方面可以促使学生对知识进行整体梳理;可以让学生通过数学日记、数学小报、自主出题编制试卷等方式进行作业设计与布置，充分调动学生的积极性，学生的创新、创造能力也得到了培养与提升。
【案例3】二年级上册“分一分与除法”。
录制分物游戏过程视频。 活动一：分桃子。4个桃子分给2只猴子，可以怎么分呢？分一分，将分的过程录制小视频上传。
活动二：分萝卜。若要让每只小兔分的萝卜一樣多，该怎么分？
此题是课前预习作业，考查学生对“分物游戏”两种情况的掌握程度。我让学生利用手机录像将活动过程保留下来，再将其分的方法分享给班里的其他同学，在观看、交流的过程中，达到了资源共享、思想互动的目的。教师还可以把学生的课前分物视频收集起来，作为课上的展示素材。
【案例4】二年级上册“分一分与除法”。
找找生活中与“倍”有关的实际问题，做成数学小报进行展示汇报。
“倍”这个概念比较抽象，学生初学难以理解。此题旨在引导学生去生活中寻找“倍”的具象。“倍”在实际生活中经常出现，运用广泛。学生通过生活中的具体事例去体会“倍”的含义，能更好地理解知识的深意。通过数学小报的形式，学生对知识进行了总结梳理，最后在班级里展示汇报，使知识得到了分享与交流。
【案例5】二年级上册“测量”。
你知道“限高4米”是什么意思吗？在校园里找一找，4米有多高？用A4纸做个带有长度单位的“校园数学步道图”。（图片出自教材第57页）
让学生利用图片理解“限高4米”的实际含义，了解、找寻生活中不超过4米和接近4米的事物;让学生在熟悉的校园里，用数学的眼光去发现，去估测，这是此题的目的。我让学生通过画图将发现记录下来，可以形成校园的“数学步道”，找到的素材可供其他同学研究。
总之，数学是思维的体操，数学作业作为数学学习的重要一环，需要教师重点关注。教师应针对学情，面向时代，设计新颖的、别具一格的、学生喜闻乐见的作业形式，让学生既减轻作业负担，又吸收到充足的数学营养。学生通过完成作业变得越来越聪明，思维越来越活跃，“数学力”越来越强——这就是基于小学“穿越式课堂”研究下创意作业设计的初衷。
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（责任编辑：李晓杰）
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