农村小微学校学生实施心理健康教育的目标研究

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　　【摘要】近些年来，联合国重新定义了“健康”一词，认为只有实现身心和谐发展才算是真正的健康。由此，农村小微学校便要将心理健康教育落到实处，针对各个成长阶段学生所存在的共性心理问题，以及每一个在校生所遇到的个性成长难题展开共性与个性相统一的心理健康辅导，让每个学生都能享受学校生活，实现快乐成长。本文将从展开全面的心理健康辅导、促使学生个性健康、完善心理教育防治工作三个角度分析农村小微学校实施心理健康教育的相关目标。
　　【关键词】农村地区 小微学校 心理健康教育 目标研究
　　【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0001-01
　　城镇化地区的飞速发展与城市化改革进程的加快使得越来越多的家庭选择让自己的孩子到教育环境更好的城镇学校之中接受学校教育，导致农村地区学校生源越来越少，“小微化”教学趋势也日益明显。虽然我国教育部一直都致力于农村教育建设，但是我们首先要适应城镇化改革所带来的“小微化”特征，将教育力量集中在一起，用更多的时间与精力来保证农村地区小微学校学生的健康成长，优化学生的综合素质，切实提升农村小微学校的办学水平与育人质量。其中，教育目标将对小微学校的心理健康教育有明确的导向作用，所以我们便要根据小微学校生源的具体特征确定相应的教学目标。
　　一、展开全面的心理健康辅导
　　每个成长阶段都有共性的心智发育特征，农村小微学生也会在客观生活环境的影响下而产生一系列共性心理问题。因此，根据共性心理问题展开宏观指导，尽可能消除农村小微学生的成长矛盾，也就成为农村小微学校实施心理健康教育的基本目标。为此，我们便要认真观察学情，根据学生的常见行为与普遍思想展开大众指导。
　　就如我们学校的学生普遍存在学习成绩较差、学习能力较低的学习问题，也因此遭受了不同程度上的教师轻视、忽视与严责，所以他们对老师的信任感是很低的。因此，消除本校师生的心理隔阂，是我们首先要解决的心理健康问题。于是，我便设计了许多需要师生共同合作的任务关卡，比如攀岩、“密室逃脱”、接人游戏等等，通过加强师生的合作机会来让学生信任老师。
　　由于我的工作单位处于农村，许多家长并不看重教育问题，有些放任学生自我发展的倾向，导致学生也并不重视学校教育，认为上学与否不会对自己的人生产生重大影响。为了扭转农村小微学校学生的不良学习心态，我专门组织了名为“知识就是力量”的主题班会，利用现代科技的飞速发展以及现代社会的人才素质结构全面证实了教育的长远功效，希望学生可以正视教育，尝试用教育实现自己的人生理想。在本轮主题班会上，我还认真倾听了学生对个人人生规划与人生理想的看法，将学生的理想信念与知识教育统一起来，让学生认识到了学习的重要性。
　　二、促使学生个性健康
　　我们都知道，正如世界上并无相同的两片树叶一样，每个学生也是独一无二的个体。心理健康教育的本质是要解决学生在成长之路上所遇到的心理问题，而每个学生的性格、成长环境、人际关系等各个因素都会导致学生会出现个性化的成长问题，需要老师的因材施教。因此，农村小微学校教师要始终坚持促使学生个性发展的教学理念，坚持因人而异，为促使农村小微学生的个性进步做好准备，通过学生个人的健康成长达到优化心理健康教育质量的总体目的。
　　我们班有一个学生的家庭条件很好，各个家庭成员都有突出成就，但是这个学生却一直被家长称之为“败家子”，怒其不争，认为学生丢了家长的颜面。这个压抑的家庭环境就让这个学生受到了严重的心理伤害，产生了极其严重的不自信心理，而且与家长的关系很差，几乎完全处于敌对状态。对此，我认真分析了这个学生的成长天赋，认为这个学生十分聪明，只是学生的人生理想并不符合与家长所设定好的成长之路，所以引起了双方冲突与矛盾。于是，我先为家长讲述了让学生自己拼搏、努力奋斗的重要性，希望家长可以理解并尊重孩子，保护孩子的理想热情。然后，我再与学生沟通，希望他可以理解家长望子成龙、望女成凤的苦心，虽要坚持个人理想，但是卻不可强硬顶撞父母，懂得父母是无私疼爱自己的。在我的斡旋之下，这个学生与自己的父母和解了，双方都在努力地真诚沟通、互相理解。
　　再如，我们班有一个学生从小便不善与父母交流，无法向家长打开心扉。久而久之，这个学生便与父母的关系越来越疏远。在谈话中，我了解到这个学生起初是想自我消化个人问题，不愿意让父母徒增伤心与忧愁，逐渐养成了凡事自我消化的习惯，导致亲子关系变得越来越陌生。面对这个学生，我鼓励他主动向父母分享自己在学校所发生的事情，尝试说出自己的生活，将父母作为自己值得依赖的长辈，尝试向父母寻求成长庇护。但是，这个心理辅导方法成效不大，学生表示自己并未有效缓和亲子关系。对此，我十分意外，决定家访，观察这个学生与父母的相处方式。原来，这个学生的父母日常忙于工作，虽然因为无法全心全意照顾子女而感到内疚，但是发现学生自己便能很好地管理自己，也就慢慢习惯了这种疏远的家庭关系。面对这个问题，我向父母解释了孩子对父母的渴望与需求，希望他们可以尝试走进学生的世界，毫无保留地向孩子表达爱意。后来，在亲子双方的共同努力下，这个学生与父母逐渐实现了和谐相处。
　　三、完善心理教育防治工作
　　良好的心理健康教育不仅仅是要在学生出现心理问题之后及时解决问题，弥补过失，也需要未雨绸缪，将学生可能出现的心理问题扼杀在摇篮之中，让学生明确认识到哪种行为是不对的、哪种理念需要继续坚持，从而从根本上优化农村小微学校学生的整体素质，提高心理健康教育质量。
　　农村小微学校学生的安全意识、自我防卫意识与法律意识很差，这就有可能导致他们由于不了解法律知识而出现一些违法乱纪行为，导致学生承受过重的成长代价。于是，我便针对本班学生展开了法制教育，为学生讲解了以青少年成长阶段为中心的法律知识，希望学生做到言行有度，不要因为无知而触碰法律底线。同时，我还在家长、校领导的帮助下组织学生参观了本地青少年看守所，了解青少年的失足对青少年自己、对家庭的惨痛影响，希望学生不要为了义气、热血等误入歧途。另外，我还专门针对一些常见骗局丰富了学生的实践体验，希望学生可以在做好人好事的基础上，灵敏识别危险要素。
　　总而言之，心理健康教育是农村小微学校实施素质教育改革的基本切入点，关系着农村学生的成长发展。虽然农村小微学校的教育力量要低于城镇学校水平，但是我们要针对本校生源简单、数量较少等特点关心每一个学生的健康成长，全面优化农村小微学生的成长环境。
　　参考文献：
　　[1]刘丹.学校心理健康教育与道德教育融合实施的困境与出路[J].中小学心理健康教育，2018（33）：4-7.
　　[2]芦芳，蔡晓红.区域实施发展性心理教育的制度建设研究——以南京市秦淮区心理健康教育工作为例[J].江苏教育，2018（80）：7-9+12.
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