小学语文教学中建构主义理论的应用

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　　【摘 要】小学语文是一门语言类学科，对于儿童的认知能力、理解能力、想象能力的发展具有举足轻重的作用。建构主义学习理论认为，学习者具有自我学习、自主探究、自我建构的能力。在小学语文教学中运用建构主义理论，可以充分发挥学生的主观能力性，变被动的接受知识为主动的探究知识。
　　【关键词】小学语文;建构主义;课堂教学
　　【中图分类号】G622       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0254-01
　　在小学语文教学中，我们必须把学生视为课堂教学的主体，这完全符合建构主义学习理论的观点。以教师为主导，学生为主体，才能打破语文课程的神秘感，激发学生的语文兴趣，充分发挥其主观能动性。
　　一、建構主义易于突出学生的主体地位
　　法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”毋庸置疑，作为学习者而言，他们每个人的情感与诉求存在着较大的差异性，他们对于文本的理解也是不尽相同的，教师在教学中要以学生的视角为出发点，引导他们主动思考、积极探究。
　　例如，在讲解语文《落花生》时，教师在引导学生细读课文的基础上组织一场小型的辩论赛。以落花生为代表的正方观点：既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己;以苹果、石榴为代表的反方观点：不能过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。
　　这样的教学方式，既丰富了教学的形式和内容，也让学生再次对课文的中心思想进行了深入的挖掘，达到了事半功倍的教学效果。
　　二、建构主义易于发挥教师的主导作用
　　从教师中心转向学生中心并不是说完全无视教师的作用，相反，是对教师提出了更高的要求。为此教师必须对教学活动进行精心的设计，为学生提供丰富的资料，对学生的理解予以及时的反馈和指导。在建构主义的课堂上，老师说的最多的话应该是启发的话，点拨的话，引导的话，激励的话——启发思维，激发兴趣，指点迷津，激活语言，调动积极的情感。
　　试看于永正老师教学《草》一诗中“春风吹又生”的片断：
　　一位学生用绿色粉笔在黑板上画上了小草的叶子。
　　师：请你把画的意思讲给大家听。
　　生：春风一吹，小草又生长出来了，嫩嫩的、绿绿的。
　　师：这句诗你理解了。大家对他的画有意见吗？
　　生：他画的草太高了。春天刚到，小草不可能一下子就长得那么高。
　　师：那你来改一改吧。
　　（学生走上讲台把草叶擦掉，改为草芽。）
　　师：说说你画的意思
　　生：到了春天，春风一吹，小草发芽了。
　　师：改得有道理。
　　生：老师，我觉得还得把春风画上去。
　　（于老师示意该学生上台画春风。这位学生用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）
　　师：这就是春风啊！风是看不见的呀！想一想，怎样画能使人感到在刮风。学生顿悟，将原来的线条和草擦掉，把小草改为轻轻地歪向一边。
　　三、建构主义应创设必要的教学情境
　　1.可以应用信息技术。
　　小学生对于语文知识的学习更多依赖的是感性思维。而信息技术可以最大限度的将声音、图片、动画、文本等媒体资源进行有效整合，这样可以使学生从视觉、听觉上获得愉悦感，从而对教学内容产生探究兴趣。例如，在教学《小池》时，笔者就通过FLASH课件进行了呈现，通过配音、文本字幕滚动、蜻蜓与荷花的动画，很好的诠释了本诗所要表达的内容。
　　2.可以采用角色扮演。
　　角色扮演法，就是使学生带着一种身份进入学习状态，或者是现实生活中的一种人，或者是教材中刻画的人物形象。如在小学五年级下册《将相和》的教学中，教师就可以将让学生表演课本情景剧。剧本分为四幕，第一幕举荐蔺相如。地点：赵王宫。人物：蔺相如、赵王、赵王大臣、侍女。（不同同学担任）对话内容：赵王就秦王来信与众大臣商议，有人举荐蔺相如。第二幕完璧归赵。地点：秦王宫。人物：蔺相如、秦王、秦王大臣、侍女。对话：秦王与蔺相如就和氏璧与城池如何交换进行商议。第三幕渑池相会。地点：渑池。人物：赵王、蔺相如、赵国大臣一名、秦王、秦国大臣两人。对话：蔺相如与秦王斗智斗勇。第四幕：负筋请罪。地点：廉颇府、蔺相如府、侍卫两人、侍从两人。对话内容：士兵议论，廉颇请罪，廉颇与蔺相如和好。这样的角色表演具有很强的“带入感”，可以让学生穿越历史，通过剧中表演来体会人物内心，从而增强文章的理解能力。
　　3.可以借助电教手段。
　　语文教材中也有很多文学性、情感性较强的课文，教师还可以通过用播放与课文情调相近的音乐录音，激发学生的想象，将学生带入课文所描绘的情景中，让学生置身于教学的氛围中。学生通过自主感受、领悟，获得一种新的情感体验，增进对课文的深刻理解。例如在人教版第十二册《十六年前的回忆》中，在范读课文时采用背景音乐烘托出李大钊被捕、遇害的氛围，更加激发学生的爱国热情。
　　四、联系学生已有的知识和生活经验
　　建构主义认为，学生对于新知识的学习要依赖于已有的知识与经验。学生只有“温故“才能做到”知新”。在语文教学中，教师要了解学情，要尽可能的考虑现有的知识基础与生活经验，只有这样才能让学生较为顺利的进入到学习情境中。
　　例如，在教学二年级下册《充气雨衣》一课时，教师可以引导学生积极思考：大家都用过雨衣，常见的雨衣在使用过程中有什么困扰你的地方吗？有的同学说，“雨天穿雨衣很不方便。”有的同学说，“感觉穿上雨衣后有点凉！”，有的同学说，“穿上雨衣后，雨水会顺着雨衣滴进裤腿”……教师：大家想过没有，我们对常见的雨衣进行哪些改进就可以解决这些问题呢？有的同学说，“如果发明一种可以加热的雨衣就好了。”有的同学说，“可以发一种大雨衣将整个人都罩起来。”有的同学说，“设计一款连体雨衣”……。教师：大家的想法很好。今天我们就来介绍一款“充气雨衣”，不知大家有兴趣了解吗？学生：有。这样的教学就充分考虑了学生的生活经验，使学生潜移默化的融入到教学中。
　　总之，建构主义理论为我们提供语文教学改革的另一条思路，它明确告诉我们学生的大脑不是容器而是一支待燃烧的火把。但学习理论不是唯一的，教学方法也不会是唯一的，我们应以辩证唯物主义为指导，批判地吸收他们的合理见解，创立我们自己的教学理论，促进教学改革的发展。
　　参考文献
　　[1]陈妍，秦梦雨.基于建构主义学习理论的小学语文教学研究《基础教育研究》，2018年17期.
　　[2]焦亚玲.小学语文自主学习课堂教学策略《新智慧》，2019年7期.
　　[3]庞县根，吴丽萍.小学语文教学中多元化教学方法 《教师博览（科研版）》，2019年2期.
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