拟景教育模式视角下休闲体育培养与需求无缝衔接研究

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　　 摘要：目前我国休闲体育专业人才培养综合素质存在与社会需求相脱节的现象，众多用人单位希望改变此局面.研究发现学生的实践技能不能够满足用人单位的要求是其中的主要原因之一.文章尝试从学校培养环节出发，运用拟景教育模式提高休闲体育专业学生的综合实践能力，实现培养与需求的无缝衔接.
　　 关键词：拟景教育模式;休闲体育;培养;需求;无缝衔接
　　中图分类号：G807  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）06-0128-03
　　 随着我国经济快速发展、科技的日新月异与人民收入增加，人们的空闲时间逐渐增多，同时对休闲体育健身的需求也大幅度增加.《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费若干意见》（国办发〔2014〕46号）提出未来我国经济新的主要增长点就有休闲体育健身服务领域.文件要求到2025年，体育产值将从目前的9000亿提升到50000亿，此时我们可以预见休闲体育健身行业在近几年会获得大幅度的快速发展.社会对休闲体育专业人才的需求巨大，但我国培养休闲体育的步伐却没有跟上需求的脚步.[1]休闲体育专业在2007年教高函〔2007〕4号文件公布的大学本科招生目录中首次出现（专业代码040207S），至今已经过去十几个年头了.但是毕业学生的综合能力与社会需求的仍然存在一定的落差，具体表现在：其一，我国对休闲体育专业人才的需求规模较大，目前培养的学生人数远远达不到用人单位或企业的要求;其二，学校培养的休闲体育专业学生的综合能力与社会需求不匹配.其中第二个问题在现阶段表现得尤为突出.
　　 为了提升休闲体育专业学生综合能力，部分学者也对此問题进行了深入的研究并提出了具有较高参考价值的建议.其中具有代表性的观点主要有：第一，加强学校的师资力量建设.认为目前休闲体育专业在我国刚刚起步，很多专业的任课教师都是其他专业毕业的，对休闲体育专业的特殊内涵认识得不够清晰，掌握的休闲体育专业技能不能够完全胜任教学工作.[2]第二，学校的课程设置存在一定的问题.在具体的课程设置上，不能够较好的体现当下社会对休闲体育专业的要求.[3]第三，休闲体育专业学生的实习见习基地的整体水平偏低，休闲体育专业学生很难通过较短时间的实习见习，全面提高自身的专业实践能力.[4]
　　 休闲体育是一个对从业者实践能力要求比较高的行业，学生的实践能力提升是学校培养的重中之重.文章尝试从学校培养的环节出发，提出运用拟景教育模式来增加学生实践理论知识的机会，为学生尽早融入社会，胜任入职后的专业工作打下一个良好的基础.
　　1 拟景教育模式
　　 拟景即是模拟情景，是通过运用一系列方法虚构出在现实世界中经常发生事件的构成要素，进而达到某种特定的目标.作为一种新的教育模式，他最早是由美国著名教育学家杜威（John Dewey）提出，杜威认为：学习对象的知识获得与个体的需求、愿望、目的与能力等要素密切相关，而这些知识的获得最佳方式则是在真实情景中.后来人们则拓展了杜威的情景概念，认为虚拟的情景对教育对象同样具有巨大的作用，特别在提升教育对象的实践能力方面具有巨大的优势.[5]
　　 拟景教育模式的理论基础是建构主义学习理论和实践共同体.建构主义学习理论运用到教学中有很多的方式，其中情景教学认为建立在真实情景中的已经发生或具有较高概率发生的事件基础上展开的问题分析会提高教学效果，同时在针对具体问题展开探讨时，提倡构建实践共同体以提高学生讨论的积极性和效率.休闲体育的拟景教育模式主要包括“虚拟场景教育”和“模拟场景教育”两种.[6]虚拟场景教育模式主要是利用现代化的技术手段，在网络的终端服务器上（手机或电脑）构建完全虚拟化的场景，按照休闲体育经营实际活动安排不同的角色，让学生去体验并熟悉不同工作环节的具体要求以及注意事项.例如在电脑、QQ和微信上进行休闲体育活动的网络营销活动，将学生进行分组一部分学生扮演顾客，另一部分学生扮演休闲体育活动的推销员，活动进行一段时间后进行角色轮换.模拟场景教育则是利用学校的现有条件，模拟可能发生的实践活动，化抽象理论为直接的感官体验，加深学生的印象提高他们的实践动手能力.例如运用学校的体能训练馆，模拟成为休闲体育健身俱乐部的健身教练场所，让学生体验如何与顾客沟通、示范技术动作与教授顾客技术动作，分组进行老师巡回指导评价.
　　2 运用拟景教育模式实现休闲体育专业培养与无缝衔接
　　2.1 适宜构建拟景教育模式的休闲体育专业课程剖析
　　 按照教育部的本科课程建设的要求，一般的本科专业课程设置一般包括通识课程、专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程和实践教育课程等.部分院校可能会在课程模块的具体称呼上存在一些差异，但是具体指代的课程内容基本相同.通过对全国开设休闲体育专业的院校的课程进行分析后我们发现：适合进行拟景教育的课程包括专业基础课程、专业核心课程、专业选修课程和实践教育课程.我们不能仅仅只关注休闲体育专业的实践类课程，还要注意很多的理论课程也适宜进行拟景教育模式.例如休闲体育专业管理类、策划方案类与营销类等课程.具体的如：休闲活动策划与管理和体育休闲娱乐理论与实践等.
　　2.2 构建拟景教育模式课程必备条件
　　 通过研读我国高校休闲体育专业的课程设置与梳理拟景教育模式的研究成果，我们发现需要满足以下若干条件.其一，高水平的师资力量团队.对于很多任课教师而言，拟景教育尚属陌生的领域.这就需要采取积极有效的措施去提高他们相关的能力.第二，适宜的外部条件.拟景中的“景”需要很多特定的场景和设备等，这些物件都需要学校或学校附近的社区、公司或单位能够提供.否则，巧妇难为无米之炊，再优秀的教师也无法实施拟景教育模式进行教学工作.第三，高素质的学生.再高效的教育模式没有学生的配合也无法达到预期的目标，学生综合素质的高低对拟景教育模式教学效果具有重大影响.现在有相当一部分学生沉迷在网络游戏中，对待学校的常规学习生活缺乏正确的态度，这些学生的学习态度严重影响拟景教育模式的实施效果. 　　3 运用拟景教育模式实现休闲体育培养与需求无缝衔接的措施
　　3.1 精准调研社会对休闲体育专业学生专业技能的需求
　　 拟景教学模式构建的场景必须是切合当时社会对休闲体育专业人才的具体需求，否则模拟的对象错了那教学效果估计也会南辕北辙.首先要明确学校培养人才要对接或服务的具体人群，社会的需求就是休闲体育培养的目标所在.当然，社会的需求多种多样，如何在众多的需求中进行精准定位，需要统筹考虑.一般而言都是优先考虑地方，再全省后全国，地域因素是重点考察的内容之一.充分利用大数据时代的互联网终端技术，结合传统的手段全面收集社会对休闲体育专业学生综合素质的具体要求，并进行归类排序，找出优先序列.
　　3.2 按照社会需求合理修订学校的休闲体育专业培养课程标准
　　 社会需求即是培养目标的依据，培养目标则是课程标准制定的基础，课程标准则是拟景教育模式实施的具体依托.拟景教育模式是课堂教学的创新，他不可能脱离学校的课程标准单开炉灶.休闲体育培养的人才要求实践动手能力强，这样就要求我们在制定休闲体育课程标准的时候，对专业实践课程和有利于提高学生实践能力的理论课程加大设置的力度，例如休闲体育管理的技能、现代化营销手段、与顾客沟通的技巧和培养顾客的忠诚度方法的课程等等.
　　3.3 运用多种方法对相关授课教师进行拟景教育模式的培训
　　 教师是教学活动的主导力量，没有优秀的教师队伍再好的课程设置和教学设想都很难转化成为高效的课程教学行为.缺乏大量熟练运用拟景教育模式的专业教师，提高休闲体育的教学效果就成了空谈.可以尝试运用以下培训方法：第一，聘请校外专家进行现场或网络培训;第二，走出去.参观考察拟景教育模式运用比较成功的兄弟院校，实地学习别人的教学经验.第三，盘活校内资源.采用传帮带和集体备课的形式，充分利用好校内的优质资源，让熟练掌握拟景教育模式教学方法的教师，带领大家共同进步.第四，通过设置专项委托课题和校本课程研发等措施，为教研活动提供资金支持，进而提高教师学习研究拟景教育模式的积极性.运用研讨和集体备课的形式推进拟景教育模式的顺利开展;开设专项课题，提升专业教师研究拟景教育的积极性，在其他学科的建设中已经被实践证明是行之有效的手段.
　　3.4 根据预期用人单位具体要求，动态调整学校拟景教育的授课内容
　　 动态调整拟景教育模式的构成内容.社会在进步需求在变化，拟景教学模式构建场景的依据必须定期进行深入细致的调研，与时俱进方可满足实际教学的要求.休闲体育专业毕业生的主要就业方向有：各级各类体育健身俱乐部与体育公司企业、国家相关体育事业单位、社区体育办事处与体育非营利机构等.首先，签订见习实习基地协议，了解和熟悉用人单位的具体要求.其次，在对接单位举办重要活动时，学校在合理安排学生教学的情况下，免费提供服务熟悉他们的工作流程和操作，为学生将来的就业积累技能知识.最后是聘请校外对接单位的专业技术人员来学校开展专业的知识讲座或外聘为校外专业任课教师等.
　　3.5 提升学生学习专业课程兴趣，切实保障拟景教育模式的教学效果
　　 教学活动的主要构成包括教师、学生和教学媒介三个方面.其中学生是教学活动的主体，如果学生的主体性没有得到充分的体现，学生的学习兴趣不能得到有效的提升，那其余方面做出再大的努力，也是事倍功半.提升学生学习兴趣的方法主要有：第一，树立正确的学习观.现在很多学生认为大学是高考之后的休憩小站，不需要在学习上面投入太大的精力.对待日常的教学活动则是敷衍了事，缺乏正确的学习观.第二，采用切合专业课程特点的教学手段（例如拟景教育模式等），化枯燥的填鴨式的传统教学模式为灵活生动以建构主义和实践学习共同体为理论依据的教学模式，抓住学生课堂学习的注意力.第三，学以致用和学有所用.通过多种多次实践活动明确地告诉学生课堂学习内容的重要性，同时通过已经毕业的师兄师姐言传身教地告诉学弟学妹，课堂学习内容能够对日后工作的提供巨大帮助.第四，严格考勤制度的管理，保障教学工作的正常进行.
　　4 拟景教育模式的实践案例
　　4.1 休闲体育拟景教育模式整体思路
　　4.2 休闲体育课程拟景教育的具体实施方案
　　5 结语
　　 国务院《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）（国办发〔2013〕10号）文件中提到要大力发展休闲体育事业.现在国家层面和社会的需求都迫使学校要尽快培养出高质量的休闲体育专业学生.从预期的岗位需要出发，合理设置培养目标优化课程标准，科学运用拟景教育模式，着重培养休闲体育专业学生的应用性和实践能力，是响应国家政策和回应社会需求的最佳措施之一.
　　参考文献：
　　〔1〕王定宣.中国休闲体育专业人才需求与培养现状调查研究[J].广州体育学院学报，2017，37（4）：29-32.
　　〔2〕李相如.休闲视野下我国休闲体育专业建设的思考[J].首都体育学院学报，2009，21（2）：180-184.
　　〔3〕刘洋，王家宏.休闲体育专业人才培养的问题与改革探索[J].北京体育大学学报，2016，39（11）：104-111.
　　〔4〕徐大鹏，陈燕.基于就业视角的休闲体育专业与社会体育专业培养方案修订的研究：以首都体育学院为例[J].首都体育学院学报，2017，29（1）：39-45.
　　〔5〕高雯.校内拟景教育模式实践研究[J].中国高校科技，2014（4）：69-70.
　　〔6〕刑中有.休闲体育专业拟景教育模式研究[J].内蒙古师范大学学报（自然科学版），2017，46（1）：143-147.
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