关注核心素养，培养卓越幼教人才
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[摘 要] “核心素养”是当前教育界讨论较多的热词。作为幼儿师范学校的教师，需要探索和研究的是培养具有怎样核心素养的幼儿教师。
[关 键 词] 幼儿教师;核心素养;人才培养
[中图分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0156-02
随着文化全球化、终身学习和反思教学理念的发展，“核心素养”成为当前教育界讨论较多的一个热词。培养核心素养，要从娃娃抓起。幼教的水平取决于幼师的素质。幼儿教师核心素养的构建，既是专业化发展的理论诉求，也是教育现实的需要。
幼师学生在政治思想、专业知识、教育教学能力等方面都经过专门的学习和训练，如何更好地胜任幼教工作，未来工作中需要具备哪些基本的核心素养？作为幼儿教师，我以为大体应包含情感、人格、文化、专业、能力五个方面的内容。
一、情感素养
幼儿教师的情感素养就是对幼儿及幼教事业的无比热爱。爱孩子是幼教工作的基本要求，也是开展一切教育教学活动的前提与基础。正如陶行知先生所说：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”因为对幼儿的爱，面对弱小的生命，深知肩上那份沉甸甸的责任。因为对幼儿的爱，面对吃喝拉撒睡的繁琐事情，注定要付出更多的真心、细心和耐心，因为对幼儿的爱，心思会更加敏感，观察更细致入微。
洋洋刚入园时胆小内向、心思敏感。与小班的其他孩子相比，她少了一份活泼天真，多了一些孤僻与理性。每次妈妈送她入园，她都不像其他孩子那样哇哇大哭，而是一个人躲到滑梯旁默默擦眼泪。对待这样的幼儿，老师就更要多一份职业的敏感，及时观察，重点关注。选择恰当时机安抚她的情绪，可以蹲下来抱着她，拉着手跟她说些悄悄话，慢慢地帮她把不开心的情绪疏解开，让她感受到老师的温暖和关爱。渐渐地，她适应了幼儿园的新生活，从而逐渐融入其他幼儿中。如今已上大班的洋洋阳光自信、活泼开朗，是爱给了她自信，是爱改善了她的性格。
二、人格素养
教育就是以情感培育情感，以人格塑造人格。3～6岁是幼儿人格的启蒙阶段，塑造幼儿健全的人格，幼儿教师责无旁贷。优秀的幼儿教师应具备良好的职业道德、高尚的道德品质、良好的个人修为，身心健康、积极乐观、善良友好，这些都会潜移默化地影响幼儿优秀品质的形成。
除了身教，更要注重言教。在对幼儿的德育活动中，有教师针对目前不少幼儿以自我为中心、不理解爸爸妈妈的辛苦，设计了“保护蛋宝宝”的活动，旨在培养他们的责任心和感恩之心。
每个幼儿都是“一只生鸡蛋”的“爸爸妈妈”，这些“爸爸妈妈”拿起画笔把自己的蛋宝宝做了一番精心的打扮：有可爱的小花猫，漂亮的小仙女，威风的小老虎、神气的猪猪侠……从早晨入园开始，“爸爸妈妈”就要带着自己的蛋宝宝，不让它受到伤害。很多“爸妈”将蛋宝宝放在口袋里，有的甚至还要在外面裹上几层柔软的卫生纸。在区域活动时，在课间做操时，在上厕所时，每时每刻都小心翼翼地。一天下来，很多成功保护了蛋宝宝的“爸爸妈妈”，体验到了护蛋的辛苦，都会得到老师颁发的一颗红心。也有一些蛋宝宝不小心被打碎，这些孩子因为没有照顾好自己的宝宝，心里非常难过。老师趁机安慰幼儿：“你们的蛋宝宝碎了，心里很难过。当你们受伤、生病或遇到危险时，你们的爸爸妈妈比你们现在还难过一百倍……”通过这样的活动，孩子真切体会了爸爸妈妈的辛苦和对孩子的责任，同时也更加理解和感恩他们。
三、文化素养
幼儿教师虽然面对的是天真幼稚的孩童，但在孩子的心中，老师是无所不知、无所不会的。除了掌握幼儿生理、心理、保育、教育、教学等方面的专业知识，还应对语数外、政史地、理化生等社会科学与自然科学类知识广有涉猎。不只是为了积淀自身的文化素养，还要为满足孩子探索世界的好奇心。因为他们是天生的“科学家”，每天会冒出很多奇奇怪怪的想法，面对孩子的提问，应以生动鲜活的语言给他们讲解，满足他们的求知欲。再加上新时代的年轻家长文化水平、知识层面越来越高，他们看的关于幼教方面的书籍和所掌握的幼教理论都是比较超前的。如果幼儿教师仅停留在课本上的专业知识和理论水平，无法和家长进行良好的沟通。
因此，幼儿教师必须坚持“终身学习”的观念，不断提高文化修养、更新教育理念、改善教育行为、提高教学水平。
四、专业素养
幼儿教师专业素养体现在专业意识和专业能力上，知道怎样抓住机会处理问题促进幼儿的发展。他们大多性格开朗、乐观自信、好奇心强、兴趣广泛，能够很好地协调人际关系、适应生活环境的变化，敢于质疑探索，积极鼓励幼儿遇到问题能自己想办法解决，保护幼儿的好奇心，鼓励他们自由探索发现，尊重幼儿，耐心转化所谓的问题幼儿等。下面，我谨举几例加以说明。
例1.有专业素养的教师会给幼儿独立解决问题的机会
比如，大班的孩子因为抢玩具发生争吵，性格强硬的往往占上风，这时就有幼儿来告状。老师会如何处理呢？如果说：“就知道告状，烦死了，把玩具锁了，谁都别玩儿了。”这绝对不是专业的幼儿教师。专业的幼儿教师会借这个机会发展幼儿的社会意识，引导幼儿自己与同伴协商解决问题，同时还训练和提高了幼儿的语言能力。
例2.有专业素养的教师会鼓励幼儿自由探索
比如，在中班的戶外活动时，有幼儿叫道：“老师，老师，看花上有蝴蝶和蜜蜂。为什么它们长得不一样，飞起来也不一样？”如果这时老师说：“叫什么叫，没见过呀，赶快躲开，小心蜜蜂蜇了你。”那这位老师绝对不专业。专业的幼儿教师会保护幼儿的好奇心，先引导孩子自己观察，随后再通过标本对比，或帮助幼儿网上查找图片视频，让幼儿自由地发现探索。 例3.有专业素养的教师会保护幼儿的自尊
比如，在课堂提问时，孩子红着脸低着头一时回答不上来。这时老师该怎么评价？如果说：“你刚才没听课？这么简单的都不会，来，全班同学告诉他。”那就绝对伤害了孩子的自尊心。有专业素养的老师会说：“你可能还没有想好，对吧？没事的，谁愿意帮他来回答？”给孩子台阶下，就是理解幼儿、保护了他的自尊心。
例4.有专业素养的老师会转化所谓的“问题幼儿”
有一年在我带队实习的幼儿园，有一个大家眼中的“坏”孩子。他非常调皮，见了小朋友不是摸人家的头，就是拽人家胳膊，坏脾气上来还动手打人。但我们老师不抛弃不放弃，主动跟孩子家长沟通交流。把他列为重点观察对象，一发现他的情绪亢奋时，就临时给他安排一些力所能及的事情做，比如，帮大家摆放杯子、挂毛巾、收拾玩具等，让他感到他是在帮助大家做事，大家也慢慢改变了对他的看法。尤其是班上有集体活动时，鼓励他积极参与，和小伙伴愉快合作。逐渐，这个孩子的攻击性行为减少了，自律意识增强了，越来越愿意为大家服務，也越来越受到小朋友的喜欢。
五、能力素养
幼儿教师的能力素养包含很多内容，比如，教育能力、教学能力、保育能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、教科研能力等。而这些能力体系在具体实践中又分为更具体的能力，如老师创设环境的能力，老师的游戏能力，运用现代教育技术辅助教学的能力等。
以老师全面了解孩子的能力为例，只有全面了解孩子才能因材施教。他们来自不同的家庭，有着不同的遗传基因和不同的家庭教育环境，因而脾气秉性、性格兴趣会有不同：天性文静的、活泼好动的、朴实憨厚的、聪慧机敏的，沉稳理性的、暴躁易怒的等。把握了孩子的这些基本特点，才可能制订出适合孩子的教育教学策略。
再比如，老师处理幼儿棘手问题的能力。我讲一个老师处理孩子挑食问题的经典案例。
现代食品加工技术的飞速发展，超市里海量的重口味零食，让现在的孩子越来越挑食。尽管幼儿园的厨师有高超的手艺，尽管孩子在一起有“吃抢食”的良好氛围，但还是有孩子会遇上自己不喜欢吃的菜。比如青菜叶、肉丸子等，他们常常会吃下去又趁大家不注意时吐出来，或者偷偷装到口袋里然后在放学路上扔掉。
这位老师的妙招是：在每张桌子上放一个食物残渣盘，然后组织孩子餐前讨论：什么东西可以放到这个盘子里，最后大家达成一致意见：自己不喜欢吃的东西、肉骨头都可以放。于是，有青菜叶子被放进去了，就有孩子说：青菜多有营养呀。有肉丸子被放进去了，又有孩子说：我最喜欢吃肉丸子，吃肉能长大个儿。结果在这种氛围下，放肉丸子的孩子红着脸说：“我不是不爱吃，是我放错了！”渐渐地，残渣盘里再也没有青菜叶、肉丸子了。但这只是营造了一种不挑食的氛围，挑食的孩子并没有真正变得不挑食。下一步就请营养师给孩子们讲健康饮食知识，并且引导幼儿在区域活动的“餐厅游戏”里自己制作精美的食谱，孩子们懂得了荤素搭配、干稀搭配、粗细搭配，每样食物都愿意品尝一下。一段时间之后，家长惊喜地发现孩子不再挑食了。
综上所述，幼儿教师所要具备的核心素养包含诸多层面，无论哪一种素养都需要在“学习—实践—反思—再实践”的过程中不断积累和提升。我们幼儿师范学校的老师一定要给学生灌输终身学习的理念，让他们无论是在校期间还是今后走上工作岗位，都要努力提高自身的核心素养，并积极培养幼儿的核心素养，为孩子的幸福人生绘制最美的底色。
参考文献：
石闯，范佳琳.关于幼儿教师核心素养价值取向的思考[J].试题与研究，2018（20）.
编辑 冯永霞
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