优化问题设计与语文课堂效果的研究
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摘 要 语文课堂教学不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。调动学生的自主性和主体性，有效进行探究式、合作式学习，提高学生分析问题和解决问题的能力是提高课堂效果的有效手段。
关键词 情感 主观感受 引导 生活
中图分類号：G623.2 文献标识码：A
我校的语文教学活动中，现还存在着一些问题，主要是认识上的不足：有的学生认为读读书、认认字就是学语文，在以往授课时也是更是重知识传授，轻形象感染，不太注重语文与生活的渗透。这些现象引发我提出了这个“优化问题设计” 的教学实践想法。尝试着转变学生被动接受的传统模式，多方面调动学生的自主性和主体性，有效进行探究式、合作式学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。培养学生适应未来社会、提高学习能力、发展思维的能力。
在教学过程中，我尝试着转变学生被动接受的传统模式，通过多方面调动学生的自主性和主体性，进行探究式、合作式学习，以此来提高学生分析问题和解决问题的能力。
1在教学活动中进行新教学方法的尝试
1.1备课方面
明确教学目标，把目标定具体，使学生觉得每堂课都有收获。要以学生的接受能力为依据，来制定教学目标重点和难点，这是一堂课的精髓和并以此来作为课堂评价的依据。根据难点和重点，来引导学生进行阅读，事半功倍。
一定要结合各班学生实际情况开展教学，不搞一刀切。从学生的角度来分析文章的主题思想，模拟学生思维方法来进行教学设计。
1.2授课采用探究式教学
1.2.1阅读与探讨相结合
读、学结合的手段是本次尝试教学的首要手段。在这个阶段主要是通过读来使学生掌握文中的生字词，学会断句，为进一步理解文章做准备;然后通过串讲的方法，读明文意。在已经把握住全文内容大意的基础上，通过反复阅读，通晓文章的思想内容，体会文章的微言大义，最后才是读出自我见解。学生在自读的过程中，发现问题通过讨论来解决，在讨论和思考中对文章读出自己的见解。
1.2.2赏析与探讨相结合
杜绝用老师的讲解来取代学生的主观认识，把培养其独立思考、质疑探究的习惯，提高研究、分析问题的能力放在首位，这是调动学生情感的关键。改变“蜻蜓点水”式的套路教学方式。不刻意追求全面，而是重点培养学生的理解和分析能力，目标要明确。在课文的处理上注意从实际出发，艺术地处理课堂风格，具体的课文教得抽象些，抽象的课文教得具体些。具体形式：在对有分歧的观点进行讨论时，老师作为反方（或正方），而学生集体站在正方（或反方）的角度，互相合作与老师展开讨论，使学生在辩论的活动过程中，体验合作与成功的喜悦;条件允许的话，也可在学生之间进行。讨论内容：主要围绕着与课文相关的内容或从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的讨论心得;也可从学习和生活中感兴趣的问题入手，进行师生之间，或学生之间的讨论，例如：校、本地区和国内外大事等共同关注的热点问题。
2目标达成度的检测
2.1对阅读效果的检测
读的同时，把开展随机性的检查、提问作为督促学生的必要手段，让学生有一种无形的学习压力，这种压力应该是一种有益的压力。使学生的干劲更足，掌握所学的内容就更牢固。这一阶段就没有必要花大量的时间让学生去理解文章的微言大义，也没必要着重分析文章的写作技巧，读懂，读通即可。
2.2对赏析与探究深度的检测
在课文的处理上就要注意到从实际出发艺术地处理：具体的课文教得抽象些，抽象的课文教得具体些。主要从问题设计和对学生回答情况的评价总结两方面进行检测，学生是通过信息反馈来认知的，通过教师恰当的评价，便于学生从评价中调整认识，强化正确认识，提高学生的分析和探究能力。在教学中要克服这两种现象，首先是教师以权威者自居，对学生的回答全部责备。给学生的心理造成压抑。二是克服评语的枯燥感，不要使用“非常棒”“很好”等之类的没有具体指导意义的评价语言。对学生的正确回答要给予充分肯定，对学生的错误回答要慎重对待，弄清原因：或是认识点的错误;或是表述错误。切忌盲目否定。
实验的结果证明，要“优化问题设计”在教学中就要体现出“自主、探究、合作”的精神，是进行探究式教学的关键。在实际教学中，要解决教师怎样引导、怎样帮助学生改变学习方式，才能使探究式学习在课堂教学中得以实施。探究式学习是虽然是一种有效的学习方式，但并不是学生学习方式的全部，对某些学习内容来说，有意义的接受学习依然十分有效和必要的。
参考文献
[1] 潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州：广东教育出版社，2004.
[2] 张孝纯.“大语文教育”刍议[J].河北师院学报，1986（01）：7-10.
[3] 郭德俊，刘惠军.心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.
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