让合唱之花在小学低年段音乐课堂绽放

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　　【摘要】《全日制义务教育音乐课程标准》对合唱教学提出了明确的要求，但由于小学低年段缺少合唱教学素材与合唱教学铺垫，音乐教师普遍缺乏有效的合唱教学手段与系统的训练方法，进入中高年段，难以开展合唱教学。在教学实践中，把柯达伊教学法的理念、方法与手段运用到小学低年段音乐课堂中，有助提高合唱教学效果。
　　【关键词】小学音乐；柯达伊教学法；合唱教学
　　《全日制义务教育音乐课程标准》在教学建议中明确提出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。”这里的合唱教学并非由“优生”组成的学校合唱队训练，而是学校班级授课制前提下的二声部（或多声部）歌曲的教学活动。开展班级合唱教学，是教育面向全体的需要。从现行的人音版教材对合唱的编排比例上可以看出合唱教学的重要性——三年级开始编排简单的合唱曲，四年級开始合唱曲目占的比例逐渐增加，难度逐步提高，直至五年级下册，合唱教学在其中的比例超过50%。由于学生在低年段很少甚至没有接触合唱，很多小学到了中高年段难以落实有效的合唱教学，再加上中高年段合唱歌曲难度过大，不少音乐教师不仅在教研活动中对合唱歌曲敬而远之，甚至在实际教学中将合唱变为齐唱。
　　究其原因：一是教材在低年段缺少合唱教学素材与合唱教学铺垫。二是教师普遍缺乏合唱教学的意识和方法，很少对学生进行系统而又持续的合唱能力训练。
　　柯达伊教学法是由匈牙利著名的作曲家、民族音乐学家和音乐教育家柯达伊·佐尔坦所倡导并以他的名字命名的一套音乐教育思想体系，是当今世界上使用最广泛的三大音乐教学法之一。以歌唱作为音乐教育的主要手段是柯达伊教学体系的重要特征，准确歌唱（尤其是合唱）能力的培养是整套体系的核心内容。在整个柯达伊音乐教育体系中，运用大量的合唱教学内容、方法与手段促进学生合唱能力提高。目前，世界上有一百二十多个国家使用柯达伊教学法，实践证明采用柯达伊教学法能有效发展学生的合唱能力。柯达伊主张在幼儿阶段便开始合唱练习，如果能把柯达伊教学法运用到低年段的教学中，将大大提高低年段合唱教学水平。
　　一、改编教材——让合唱有米可炊
　　现行的人音版音乐教材中，一二年级几乎没有合唱内容安排，只是在二年级下册安排了一课轮唱歌曲《两只老虎》。如果只按教材的编排授课，学生在低年段储备的音乐能力显然不足，到中高年段难以应付大量的有一定难度的合唱作品学习。其实一二年级的歌曲，大多数是结构规整，简单易唱的作品，只要我们深入挖掘教材，巧妙地进行改编，大部分教材都能成为我们合唱教学的素材。在教学中，根据柯达伊教学法音符的教学顺序3 5→3 5 6→1 2 3 5 6 →1 2 3 4 5 6 7 ，结合阶段学习目标，将教材中的教学内容改编成具有合唱元素的歌曲，让小学低年段的合唱教学有米可炊。
　　例如，一年级重点掌握好“3 5”两个音符，笔者把一年级下册歌曲《布谷》结束句加上学生演唱的声部“5 3”两个音，创设成两只布谷鸟一起歌唱的情景，形成师生合唱的二声部谱例：
　　5 3 | 5 3 | | —‖
　　（生） 布 谷！ 布 谷！（师）布 谷！
　　| 5 3 | 3 —‖
　　（生）布 谷！
　　这样编配不仅没有增加学生的负担，还比单声部歌曲更有表现力，让学生感受和声美，更增添合唱的情趣。
　　又如，一年级下册歌曲《理发师》是一首风趣、活泼的澳大利亚儿童歌曲，教师在第二个乐句的“咔嚓”处加进声部5 3∣5 3 ∣，在歌曲结束“沙沙”处加进声部5 3 ∣5 3 ∣3—∣3—‖，这样编配巩固了音符5 3的音高学习，学生歌唱更富有表现力，同时让学生初步接触和声音程，为以后合唱学习打下基础。
　　再如，二年级上册歌曲《乃哟乃》旋律中只用了同一和弦的“1 3 5”三个音组成，这就留给教师很大的创作空间。在教学中，笔者利用歌曲第一乐句音乐元素利用长音保持与声部填充结合的方式改编成歌曲尾声：
　　熟悉的乐句，不同的演唱方式，给学生一种全新的体验，既激起学生强烈的学习欲望，同时又为中高段的合唱学习作铺垫。
　　二、运用手势——让合唱和谐优美
　　音准是合唱的基础，没有准确的音高，合唱便无法实行。柯达伊音乐教学法（教学体系）在歌唱教学中对音准训练有比较系统的方法。“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法首调唱名体系中的一个组成部分，是由七种不同的手势组成的一套唱名教学的手势。它具有动感、形感和空间感，且直观、形象有趣，易记易练，在空间把所唱音的高低关系具体表现出来。如果在音乐教学中教师能恰当地运用柯尔文手势，在音准训练上会获得意想不到的效果。
　　1.运用柯尔文手势进行音高基础训练
　　对于低年级的学生，教学中要解决的不只是认识手势和准确做手势，更重要的是让他们理解音级之间的高低关系，唱准音高。在教学中，我们先让学生接触“5、3”两个音，这两个音是低年级学生最容易掌握的，学生唱准这两个音后加入“6”，而后加入“1、2”，在掌握五声音阶的手势后，最后再加入“4、7”这两个音符。老师向学生介绍手势的时候，边做手势边用美好的声音唱准音高，让学生在视觉和听觉上对音高有一个固定概念。教学中，教师要灵活运用多种方法，学生才能扎实掌握。如：教师做手势全体学生唱，教师唱单音全体学生做手势，学生做手势全体师生唱等。教师做柯尔文手势要具有旋律性，以调动学生的学习兴趣。
　　和声音程训练是合唱训练的基础，很多音乐老师都因为这一教学内容难而回避。事实上，和声音程不但美妙动听，而且它是学生分工合作的产物，这种和谐训练会使学生受益终生。在教学中，运用柯尔文手势会使和声音程训练变得简单而又生动。例如，教学和声音程〔 时，我把学生分成左右两组，左边一组学生看教师左手“1”的手势，唱“do”，右边一组学生看教师右手“3”的手势，唱“mi”，然后教师同时做“1、3”的手势，学生同时唱这两个音。教师在学生唱准的基础上对学生提出更高的要求，如长音、短音、跳音、渐强、渐弱等，这样的训练把发声练习和音乐要素的学习融进音程训练中，为歌唱教学，尤其是二声部歌唱教学奠定良好的基础。 　　在低年级音乐教材中，许多歌曲比较简单，适合边做柯尔文手势边唱，如《乃哟乃》《小铃铛》《瑶家儿童爱唱歌》等歌曲。由于歌曲的音域受手势的限制，所以只能选择节奏简单，音域在一个八度以内的歌曲。手势的速度开始时不适宜太快，要让学生有足够的反应时间，熟练后逐渐加快速度，最后脱离手势进行视唱练习。当教师用优美、流畅的手势引导学生唱出歌谱时，学生既感到亲切又体会到成功的喜悦，师生之间的感情又得到升华。
　　2.运用柯尔文手势进行二声部合唱训练
　　合唱对音准有较高的要求，许多音乐老师认为在低年段中开展合唱教学是天荒夜谈，将柯尔文手势应用于到合唱教学中，这个问题就迎刃而解了。在运用柯尔文手势进行低年级合唱音准训练中，可分为演唱简单二声部歌曲和即兴卡农练习。
　　运用柯尔文手势辅助低年级学生进行二声部歌曲练习是非常有效的。在训练中，通过手势的位置表示音级的高低和音程的距离，可以帮助学生感受音程关系和调整音高。具体训练做法是：用唱名练习，采用无伴奏唱，刚开始练习时只使用少量音级，采用一个声部变化，另一个声部保持长音的方式进行。当学生演唱演唱达到准确、稳定、持久后，可进行二声部长音的和声练习。在教学二声部歌曲中，教师用两只手的手势来表示不同声部的音高和旋律，引导学生互相倾听声部效果，再结合老师的手势调整好音高。这样的训练容易集中学生的听觉以及控制两个声部声音的协调。
　　在小学低年段中运用柯尔文手势进行即兴卡农练习主要是师生或生生之间进行的即兴旋律片段的卡农练习。在即兴卡农练习中，教师（或学生）即兴地边做手势边慢唱旋律，学生在教师唱两拍之后模仿，形成即兴的二声部卡农。在这个过程中，学生既要边唱边做手势，又要高度集中注意力记老师的唱名、音高和手势。即兴卡农练习既训练了学生音准，又训练了学生的音乐记忆力。
　　三、训练节奏——让合唱准确协调
　　合唱是需要成员之间合作默契的集体活动，如果学生对节奏把握不好，在演唱的时候会出现一个声部唱得快，另一个声部唱得慢的现象，难以达到合唱的效果。柯达伊教学法主要是通过感受体验稳定的节拍，运用节奏读法感知节奏，多声部节奏练习等节奏活动来培养学生的节奏能力。
　　1.建立稳定拍感培养节奏能力
　　感受和体验稳定的节拍律动是训练学生节奏感的基础，我们过去的音乐教学没有充分认识和重视这一点。学生唱歌时经常会出现赶拍子，拖拍子，节奏不稳定等问题，这些都与缺乏稳定拍感有关系。缺乏稳定拍感，合唱无法做到整齐起始和结束。因此，从小学入学第一节音乐课开始，学生就要通过调动身体律动体验稳定拍，逐渐建立稳定拍感。在稳定拍感的基础上，通过教师引导，让学生逐渐意识到一个拍点里面有时有一个声音，有时会有两个或更多的声音。如，歌谣“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来”，歌词和节拍进行比较时，可以清楚地感受到声音的时值长短区别。当学生掌握了替代词的方法，就可以用节奏音节来取代象声词，用“ta”和“titi”分别表示四分音符和八分音符的时值，逐渐让学生建立节奏的概念。
　　2.运用节奏读法训练节奏能力
　　在教学中，许多音乐教师在进行节奏训练时使用一个“da”的讀音代替所有的音符时值，即使两个声部在一起进行合练节奏也是一个读音。使用这种方法的优点是只用一个读音就可以表示任何音符时值，缺点是学生读的过程中难以把握各种音符的长短，在多声部练习中，各声部的节奏会造成偏差，学生无法准确地把握好自己声部的节奏，从而影响声部之间的协调。节奏读法也是柯达伊教学法首调唱名体系中的一个组成部分，具体每个音符时值都有其相对应的读法，如：四分音符的节奏读法：ta，八分音符：titi，二分音符：ta-a，十六分音符：ti ri ti ri，切分节奏：tita ti，附点四分音符：ta-m-ti，附点八分音符：ti-m-ri，四分休止符：（嘘），八分休止符：（嘶）。柯达伊教学法中的节奏读法不但能使学生简单明了地区分各个音符的时值，而且在多声部节奏练习中容易准确地把握自己声部的节奏。
　　3.通过多声部节奏配合发展节奏能力
　　多声部节奏训练是培养合唱能力的重要手段。在小学音乐教学中，多声部节奏训练并非高年段的专利，通过适当的引导，小学低年段也可以进行简单的多声部节奏练习。
　　稳定节拍与节奏的对照与结合，是小学低年段二声部节奏训练的主要内容。在一年级教学中，笔者把学生分成两组，演唱歌曲时，一组伴随稳定拍拍手或敲击打击乐器，另一组伴随节奏拍手或敲击打击乐器，形成稳定节拍与节奏的二声部练习。到二年级阶段，在节拍与节奏结合的基础上增加简单的固定节奏型，形成多声部节奏练习。多声部节奏练习能够集中学生的注意，准确拍击节奏自己声部同时关注其他声部，锻炼了学生对节奏的控制和把握，培养了与他人合作的能力。
　　四、熟（老）歌新唱——让合唱悄然绽放
　　目前，我国基础教育的音乐课堂，通常以唱会一首歌作为教学的核心目标，而柯达伊教学法是以音乐能力为核心开展的，音乐作品只是对学生进行能力训练的学习材料。柯达伊教学体系所遵循的教学顺序是“把生歌变熟歌，用熟歌学本领”。在小学低年段的音乐教材中，部分歌曲是学生在入学前就已经唱过的“老歌”，部分歌曲则是进入小学后才接触的“新歌”。对于“新歌”，教师要用大量的音乐游戏、律动等方法让学生在无意识状态下完成“生歌”变“熟歌”的过程。在“熟歌”的基础上，采用卡农、两首歌曲混合歌唱、编配简单二声部等形式让熟（老）歌新唱，激发学生学习兴趣，让音乐课堂焕发生命力。
　　1.用卡农形式歌唱
　　“卡农”也叫轮唱，是复调音乐的一种形式，其特点是相同的旋律在不同时间，在不同声部重复出现。柯达伊非常重视卡农练习，创作了大量的卡农练习作品，他认为歌唱卡农是发展多声部歌唱的最好准备。柯达伊音乐教学体系中，卡农练习从五声音调歌曲开始。低年级教材中，许多五声音调的儿童歌曲和民间歌曲如《两只老虎》《其多列》《国旗国旗真美丽》《洗手绢》《我的家在日喀则》《大家来劳动》《牧童谣》等都可以唱成卡农。六声、七声音调的民族民间歌曲如《草原就是我的家》等也可以用卡农形式歌唱，因为这些歌曲即使出现fa、si这两个音级，但是它们不占重要位置，五个骨干音级结合起来，不会产生不和谐的效果。 　　在卡农练习中，教师要注意引导声部进入时音高和节奏的准确，注意乐句的划分和随旋律线起伏的力度变化等。由于低年段学生年龄小，开始练习时，可由学生齐唱一声部，教师唱另一声部，然后交换声部，再到学生分两声部练习，如学生演唱效果良好，还可以增加声部。低年段歌曲短小，卡农练习时需要重复几次，可以按照乐谱所标记的地方结束合唱，也可以看着教师的指挥结束，或者按声部的先后顺序，依次结束。
　　2.两首歌曲混合歌唱
　　两首歌曲混合歌唱是柯达伊音乐教学体系初级阶段采用的合唱练习方法之一，是将两首学过的不同节奏的歌曲同时演唱。低年级有很多五声音调歌曲，在教学中，可以把两首熟悉的同主音五声音调歌曲混合一起唱，进行二声部合唱练习。如，一年级学生学会了《其多列》和《洗手绢》两首歌曲后，学生全班反复齐唱《洗手绢》，教师一人唱《其多列》，当老师摸到某个学生的头，那个学生就跟老师一起唱《其多列》，随着跟老师唱的学生增多，全班便自然形成两声部合唱。到了二年级，教师可以直接把学生分成两组同时演唱两首不同的歌曲。这个活动可以让学生走出座位，结合唱游活动进行。这样活泼而富有趣味的合唱训练，让学生兴趣盎然。
　　3.编配旋律片段“新唱”
　　部分规整的低段年段歌曲，可以编配旋律片段进行“新唱”。在编配二声部时，教师要遵循柯达伊教学法的教学顺序和关注学生现有的知识水平及音乐能力，让学生“跳一跳就摘到苹果”，否则会让学生产生挫敗感。如，在歌曲《粉刷匠》每个乐句结束的二分音处加进一个同音支声55 5∣和11 1∣，歌词只有一个形声字（刷刷 刷），难度不大，特别适合低年级的学生进行合唱，改编后的歌曲更加活泼有趣，学生在演唱中体验合唱的成功和快乐。
　　低年段音乐教材要求演唱的64首歌曲中，有47首是五声音调歌曲，这些歌曲都可以运用卡农、两首歌曲混合歌唱的演唱形式对学生进行二声部训练，其余歌曲可以配上二声部进行“新唱”。用熟歌学本领，用熟歌培养合唱能力，对学生而言，合唱并不是之前想象的那么难，这种来自于学习与实践后，对自己音乐能力提升的明确感知为他们带来了“成就感”。
　　实践证明，在小学低年段音乐课堂教学中运用柯达伊教学法符合学生的心理特征，能激发学生的学习兴趣，让学生在学习中享受音乐带来的快乐。学生在学习活动中提高了节奏、音准、歌唱等基本音乐能力，在快乐的学习氛围里感受合唱的魅力，提升了合唱能力。柯达伊教学法的教学理念和教学方法让目前的小学音乐课堂教学发生了根本性的变化，让我们切实感受到合唱教学的魅力，让小学班级合唱教学水平有了突破性进展。
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2000.
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