中职语文教学中如何有效布置课后作业

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　　【摘要】在中职语文教育教学中，对于课后的巩固和复习一直没有受到特别的关注和应有的重视，导致中职语文教学效果不佳。本文针对中职语文教学中课后作业布置方面存在的一些问题，找出原因并提出一些解决办法，希望广大中职语文教师能够更加重视中职语文的教学，合理有效地布置作业。
　　【关键词】中职;语文教学;有效;课后作业
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A
　　在中职教育教学改革的背景下，中职语文教育要求使我国技能型人才能够得到素质教育和人文素质教育，要求把学生培养成终身可持续性全面发展的人才。为了切实提高中职学生的语文学习兴趣，培养主动参与的学习意识，使中职语文教学达到实际的教学效果，广大中职语文教师必须再三斟酌，合理有效地布置课后作业，以期达到复习、巩固、提升素养、开阔学生思维及视野的教学目的，使语文课后作业不再成为无效的作业任务，不再成为学生的负担。
　　一、中职语文在教学中布置作业存在的问题和原因分析
　　（一）布置作业所存在的问题
　　首先是随意性。中职语文教学中的作业布置并没有一个很确切的标准，也没有一个合理统筹规划，基本上是中职教师各自为政，自行布置给学生。布置后的作业也没有统一的评价标准，基本上是教师按照各自的理解给学生解释，大多情况下甚至得不到教师对作业的评价和反馈。
　　其次是盲目性。在语文教学中，学生从小接受的是应试教育。应试教育的内容与中职教育的内容二者之间有很大的不同，教育教学体系完全不同，对于需要接受的知识类型也大不相同。但现实的中职语文教学，课堂教学模式基本还是传统的应试教学模式，致使学生进入中职学校后，接受的还是和普通应试教学相同的教育。课后作业的布置也没有体现中职教育的特点，存在着盲目性。
　　再就是布置作业的单一性。教师单纯认为中职学生的文化课不及专业课重要。学生的语文课只要会背、会写、能理解学习的内容就可以了。于是就简单地把课文后设置的思考与练习布置给学生作为作业，过于简单的作业形式，大大降低了学生学习语文的积极性。
　　（二）布置作业出现问题的原因
　　第一，中职学校的教育教学内容的安排普遍存在重视技能课轻视文化课的倾向，导致中职语文教师对语文课程的偏差理解，因此更不重视语文课后的作业问题，也不可能意识到合理设计并布置课后作业的重要性，因而就不会花费时间和精力考虑如何更好布置学生的作业了。
　　第二，误解布置作业的性质，认为布置语文课后作业的目的是规范和完善语文教学体系，只是语文教学中的一个环节。也就不会考虑布置的作业是不是学生需要的，不考虑这样布置作业的方式是不是科学、有效。
　　第三，中职学生自我认知的错误，认为既然是职业学校，学好职业技能就可以了，没有必要还像以前一样学习语文知识，甚至认为语文学习对自己的今后发展没有太大的意义，所以课堂上不十分重视语文课程的学习，课下更不会巩固与复习，至于课后布置的作业就更不会重视了。
　　二、中职语文教学中有效布置作业的原则
　　（一）人性化原则
　　教师在布置语文作业时要以学生为主，关注的是如何激发学生学习的积极性，关心理解学生，将语文课后作业当作培养学生文化素养的重要途径。比如，在教学《一剪梅》这首词时，让学生在诵读中了解诗和音律的区别，提高对诗词的审美情趣，培养诗词鉴赏力，加深学生对作者在词中所表达的情感的理解。课后要求学生根据自己的感受进行精彩词句的鉴赏，写出赏析性的短文与同学们进行交流，这样不仅锻炼学生的分析鉴赏能力，也提高了学生的写作水平。
　　（二）个性化原则
　　每个学生都是一个独立的个体，教师在布置语文作业时应该充分尊重学生的个体差异性和个性发展的需求。如在教读《职业》时，品味泰戈尔的散文特點，理解他对职业的认识。课后引导学生把曾经和现在的职业理想做一个对比，结合个人的职业观点进行调查，写一份职业调查报告，使学生提前自我进行职业培训。
　　（三）实践性原则
　　语文是一门多功能的基础性学科，同样具有实践性。学生在学习语文知识的同时，很好培养了学生的实践能力。为有效达到教学目标，促使学生全面的素质得到发展，应有效布置与课堂相关的现实性极强的课外阅读。比如让学生课下阅读《社会没有义务等待你成长和成熟》一文，在了解和探究文章内容后，让学生以作者的身份写一篇演讲稿，组织学生进行演讲，为走进职场奠定基础。
　　三、中职语文教学中如何有效布置作业
　　（一）重视中职作业问题
　　重视中职生作业问题。不再单纯地依靠教材布置作业，不再随意布置，而是通过语文教学理念的更新，注重语文教学质 量。将课后作业作为语文教学教育的重要组成部分，提高学生的积极性。可以举办一些与语文教学相关的书法活动、创办班级刊物，鼓励有兴趣的同学投稿;可以创办班级诗歌朗诵社团，等等。鼓励学生自我创新，增加学生表现力的机会。
　　（二）完善并改变教学方式
　　与普通中学语文教学不同，中职语文教育所面对的学生以及语文教学教育体系中的角色、目标、内容甚至标准都有着较大的不同，因此相应的教学方式和标准也需要改变，进行多元化设置，打破传统的教学模式。比如教学《雷雨》一文，除了让学生掌握有关戏剧的基础知识外，应着重让学生掌握剧本的台词诵读技巧、话剧的表演技巧，甚至尝试让学生排演成话剧表演，以课本内容为蓝本，通过表演体会剧中人物的性格特点、内心情感变化。教师稍作建议，由学生自行推荐安排角色并自主进行排练和表演，增强学生实践能力。
　　（三）作业布置的开放性
　　作业的开放布置，主要培养学生的自主精神。语文教师就课程中的某个知识点和学生个体性的差异，设计并布置一些开放性的课后作业，拓展学生的思维，培养学生的动手能力，满足不同程度学生的需求。比如学习朱自清的《荷塘月色》一文后，让学生根据课文内容展开绘画活动，加深对课文内容以及作者情感的理解;可以在教学李乐薇《我的空中楼阁》之后，让学生课后展开摄影大展，培养提升学生融情自然的审美能力，等等。
　　四、结语
　　在就业形势愈加激烈的今天，学生将会提前进入社会。作为中职语文教师应该用更加先进的教学理念，在有效完成课堂教学目标的同时，要结合学生实际需要，合理有效布置课后作业，在教育教学过程中引导学生健康全面成长，为今后的学习和工作发展打下坚实的基础。
　　参考文献
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　　[2]郭晓锋.以教学方法多元化解决中职语文课的学生厌学问题[J].职业教育（中旬刊），2016（4）.
　　[3]陆红梅.现代职教背景下中职语文“开架式”作业初探[J].职业技术，2014（9）.
　　作者简介：程书菊，女，1972年生，河南省潢川县人，大学本科学历，讲师，研究方向为幼儿文学教育教学。
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