如何提高学生的阅读水平

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　　摘 要：阅读是语文教学体系中比较常见的教学方法，有效的阅读教学既可以拓宽学生的知识视野，而且还能够提高学生的阅读水平。为了确保小学语文阅读教学活动的顺利进行，教师可以从借助对比活动、强化自主阅读指导、创设问题情境、小组合作学习等方面来确保阅读课堂教学活动的有效性，在提高学生的阅读质量的同时，还可以有效提高小学生的语文素养。
　　关键词：小学语文 阅读水平 对策
　　阅读是小学生需要掌握和具备的一项基本能力，同时也是获取语文知识的一个重要途径。因此，作为小学语文教师要对阅读教学活动的开展给予高度的重视。作为语文教学的重要板块，阅读教学可以使小学生了解和掌握更多的语文知识，为后续语文教学活动的开展奠定良好的基础，同时也可以提高小学生的语文阅读水平。[1]
　　一、借助对比活动
　　在小学语文阅读教学过程中，阅读对比活动的开展既能够对学生的自主学习能力进行有效的锻炼和提升，而且还可以让学生通过对文本内容的对比来加深对文本大意的了解和掌握，有效提高学生的阅读水平。因此，在进行阅读教学阶段，教师需要对传统的教学观念进行创新，并通过组织群文阅讀的方式来激发小学生参与阅读教学的兴趣和积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。在对比活动过程中，选择好主题尤为关键，其可以确保活动的顺利开展。如，以“环保”为主题、以“亲情”为主题、以“生命”为主题、以“爱国”为主题等，这些主体的选择既可以激发学生的兴趣，也可以 完成对主题观点和想法的提炼，既可以达到对于阅读教学的目的，可以使学生的阅读能力和水平得到有效提升。例如， 以“环保”为主题来开展对比阅读活动时，教师可以组织学生对《只有一个地球》、《桂林山水》、《九寨沟》、《夏夜多美》等文本进行对比阅读，这样可以更好的体会和感受不同描写下的大自然，随后教师可以提问：作者描写的环境与现在的环境有什么不同？通过文本对比阅读可以更好的了解作者想要表达的中心思想，使学生构建正确的价值观，提高小学生的语文阅读水平。[2]
　　二、强化自主阅读指导
　　学生是整个课堂教学活动的主体，此时就需要小学语文教师在开展课堂教学活动时，以小学生为核心来开展，充分发挥学生的主观能动性，同时在该过程中教师还需要尝试着引导和鼓励学生进行自主阅读，但是这里所提及到的自主阅读并非放羊式的阅读，其需要在教师的引导下开展。小学语文教师还需要从认知心理学角度来与了解和掌握学生的心理变化，开展有针对性的引导阅读，从细节入手来对重点句段进行品味，引导小学生挖掘和捕捉关键词句，从而有效提高阅读教学的效率。此外，小学语文教师还需要引导小学生发现、分析和解决问题，并加强师生之间的交流与沟通，对于重要的句子或语段，还需要引导和鼓励学生反复体味和品读，最好带着感情去阅读，这样既能够加深小学生对语文知识的掌握，而且还可以提高阅读教学效果。例如，在进行《詹天佑》一文阅读教学过程中，教师要尝试着引导学生对整篇文章进行通读，然后找出自己喜爱的段落，并对该段落进行反复思考和品读，并将阅读体会与同学进行分享。由于不同小学生的认知水平不同，经历不同，对课文中各段的喜好度也存在一定的差异，有的小学生可能对“克服自然”那一段比较喜欢，而有的学生可能对“中部凿井与两端同时凿井”那一段比较喜欢，不管小学生喜欢哪一段，教师都需要给予他们机会对这些段落进行阅读，并通过与全班分享的方式来有效提高小学生的阅读水平。
　　三、创设问题情境
　　在小学语文阅读教学过程中，问题情境的创设至关重要，其是提高学生阅读水平和综合素养的关键。因此，小学语文教师要对教材内容进行认真的研读，并在此基础上创设与之相匹配的问题情境，这样既可以使小学生的文本理解能力和阅读能力得到有效提升，而且还可以提高小学生的阅读水平。在创设问题情境过程中，教师要结合学生特点和教学大纲要求来进行，以确保问题情境更好的满足学生需求，确保小学语文教学活动的顺利进行。例如，在进行《五月的青岛》一文阅读教学过程中，为了锻炼学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，教师可以创设如下问题情境：（1）青岛春天的美主要体现在哪些地方？（2）作者对青岛的感情是什么样的？（3）五月的青岛给读者留下的印象如何？……随后教师就可以引导和鼓励学生思考上述问题，并带着问题对文章进行阅读，这样既可以避免学生盲目性的阅读，而且还可以有效提高学生的阅读质量。同时，也可以加深学生对文章内容的掌握，提高学生的阅读水平。然而，在问题情境常设过程中，一定要符合实际情况，否则不仅无法达到预期的阅读教学效果，也有可能导致小学生厌倦语文阅读。如在《五月的青岛》阅读之前，教师如果要求学生对“春深似海”的含义进行思考，虽然其属于本篇文章的重点内容，但是小学生会对这篇文章产生或多或少的畏惧感，不仅无法发挥问题情境的优势，而且还有可能影响阅读教学的效率。[3]
　　四、小组合作学习
　　新课改明确提出：“关注学生的不同学习需求和个体差异，积极倡导合作、探究、自主的学习方式。”因此在开展小组合作学习过程中，教师要尽可能突出学生的主体地位，并注重对小学生自主学习与动手实践能力的培养，以此来有效提高小学生的团队合作能力和语文阅读水平。例如，在进行《桃花心木》一文阅读教学过程中，教师现要求学生对整篇文章进行朗读，然后提出如下问题：“我”问了哪些问题？“我”奇怪什么？“我”最后悟出了什么？种树人是如何回答的？并以小组的形式对其进行讨论，在与同伴交流的过程中得出自己独特的感悟。随后教师可以对每小组的发言进行总结，这样既可以使学生个性得到充分的发展，而且还可以培养学生的创新精神，提高学生的语文素养。
　　结语
　　综上所述，阅读教学是小学语文教学中比较重要的一个环节，其不仅要注重课文内容的阅读，而且还需要注重对课外材料进行阅读，以此来拓展学生的视野，提高学生的阅读水平和语文素养。
　　参考文献
　　[1]谭冬.素质教育下如何提升小学生的阅读水平[J].考试周刊，2016，8（74）：56-57.
　　[2]郑小丽.如何提高小学语文阅读教学水平[J].考试周刊，2018，11（14）：163-164.
　　[3]石章娟.探析小学语文阅读教学方法的有效性[J].南北桥，2016，14（8）：90-91.
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