谈“做学教合一”教学模式在中职计算机专业课程中的应用
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[摘 要]众所周知，计算机是一门技术要求极高的课程，需要学生通过实践操作才能真正掌握。在传统的教学过程中，中职计算机教师常用的教学模式为“教学做合一”课程主要围绕教师开展，无法体现出学生在课堂上的主体地位，因此学生在课堂上的操作技术很少，致使他们缺少实践的机会。因此，教师应改变传统的教学模式，将以往的“教学做合一”改为“做学教合一”，以此提高中职计算机课堂教学质量。从中职计算机入手，对如何在中职计算机专业课程中应用“做学教合一”教学模式进行了探究，希望借此为中职计算机教学研究事业的发展贡献一份微薄之力。
[关键词]中职计算机;应用;“做学教合一”
在开展中职计算机教学过程中，如何在中职计算机教学过程中应用“做学教合一”教学模式，是每一名中职计算机教师共同关注和关心的问题。实际教学中，可以从教师“做中学”、学生“做中学”、做中教，这几方面应用“做学教合一”教学模式。以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。
一、教师“做中学”
教师“做中学”是指教师不能只是单纯地做一个领导者，也不能单纯地做一个旁观者，而是应该参与到学生之间。当然，教师在参与的过程中，应适当地对学生进行指导，以此激发学生的学习热情，同时，教师还应结合学生的实际学习情况，帮助学生找出学习规律，分析方法，总结经验。以PhotoShop图形图像处理课堂教学为例，在教学《路径和形状图形工具》一课时，为了使学生了解路径的概念及其构成，掌握各路径工具的功能及使用方法，以及了解各形狀工具的功能及使用方法，并能通过学习，掌握图所示图形的选取、轻纱的绘制和标志设计等。上课之初，我先是为学生简单演示了一遍，之后，我引导学生亲自实践动手操作，在学生操作的过程中，我引导学生根据路径是由一条或多条线段、曲线组成的，每一段都有锚点标记，通过编辑路径的锚点，可以方便地改变路径的形状等进行操作，并在他们操作的过程中，我适时地进行指导，为他们解决疑惑。最后，等学生们全部操作完毕，我带领学生寻找操作的规律，总结经验。这样的教学设计，不仅使学生在自己操作的过程中，找到了各种问题的来源，还激发了他们学习计算机的兴趣。
二、学生“做中学”
对于中职的学生来说，他们比普通学校的学生基础较差。因此，教师在教学过程中，借助实践来检查学生课堂上的吸收效果很重要。何为“做学教合一”，详细来说，主要分为两点，第一是教师“做中学”，第二是学生“做中学”。鉴于此，在中职计算机课堂教学活动中，教师在教学时，应注重大胆放手为学生营造他们表现自己的机会，让他们在轻松、和谐的氛围中敢于表达自己对学习的真实想法，体会计算机自身的魅力。另外，学生在参与的过程中，也会养成不断探索，不断思考问题的良好习惯。例如，在《形状工具选项》一课中，为了使学生懂得点击方形这个选项后，在图像文件中拖曳鼠标可以制定正方形，以及懂得点击固定大小这个选项后，后面的文本框中设置固定的长宽值，再在图像文件中拖曳鼠标，只能绘制固定大小的矩形，并能懂得椭圆工具的用法及属性栏与矩形工具的相同，在此不再赘述。上课之初，我并未给学生进行课堂知识讲解，而是将他们按照学习成绩、性格、性别等方面分成了几个不同的学习小组，并要求学生在组内先自行将这节课所要讲解的知识进行操作，将不懂的知识标注出来。这样的教学设计，不仅使学生对所学知识有了一个初步了解，还培养了他们合作探究的精神。
三、做中教
“做学教合一”不仅包括“做中学”，还包括“做中教”。“做中教”可以说是由这两方面组成的，一方面是需要教师在上课前明确自己的教学任务，并通过备课内容引导学生主动探索新的知识;另一方面，需要学生在实践过程中，根据教师给予的学习方法获得更多的学习途径。例如，在学习《功能按钮》一课时，为了使学生懂得点击新建新路径按钮，可以在路径的面板新建一个路径，若路径板中已经有路径存在，可以将指针放置到创建的路径名称处，按下鼠标左键向下拖曳释放鼠标，完成路径复制。上课之初，我向学生提出了问题，如：“如何用前景色填充路径？”随着我问题的提出，张某说：“单击前景色填充路径这个按钮，完成前景色填充创建路径。”听到答案，我引导学生们将刚才张某的回答自己动手演示一遍，以此加深学生对本节课知识的理解和记忆，进而将所学知识运用到其他软件上。
总而言之，中职计算机教师在应用“做学教合一”时，应按照新课改理念的要求，将“做学教合一”融入其中，充分发挥教学优势。同时，中职计算机教师还应积极鼓励学生“做中学”“学中做”，以此提升教学质量，从而使学生提升自身素质，成为一名计算机合格人才。
参考文献：
[1]付丹.谈“做学教合一”教学模式在中职计算机专业课中的应用[J].视听，2015.
[2]韩宇春.“做学教合一”在计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用，2013.
[作者单位]
江苏省启东中等专业学校
（编辑：赵文静）
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