“乐教”促“乐学”
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摘 要：我们经常认为教师写作教学的痛苦和学生写作的困惑与迷茫，都源于应试教育。这实际上是错误地认识，我们要用统一辩证的观点去看待这一问题，把快乐写作的教学理念运用到实际的写作教学中，逐步转变写作教学模式。
关键词：乐教 乐学 快乐写作教学
小学英语写作主要存在以下问题：拼写错误层出不穷、英文句式中文化、时态把握不准，这些使多数学生都产生困惑迷茫的心理，对写作产生厌烦抱怨的情绪。因此在写作教学中，教师应该转变教学观念与模式，将快乐写作理念贯穿于教学中，使学生乐于写作，热爱写作，进而提高写作水平，增强写作能力。
一、自主积极为快乐写作奠定基础
写作作为英语学科的重要模块，通过学生从外界、从生活输入写作信息并进行保存，然后运用积累的写作素材进行加工整理，最后以写的形式呈现出来，实现信息的输出。这是从信息论的角度分析写作这一模块的学习。从生活中输入写作信息是写作的基础，加工信息是写作的桥梁，输出信息，形成一篇作品是写作的结果。而整个写作过程离不开主体的主动性和积极性，即写作的主观能动性。培养自主积极的写作精神和写作观念，逐渐在写作中寻找乐趣。但是，在很多的写作教学中，学生更多把写作看做一项任务，采用消极被动的心理去完成它。教师教学的目的是应试，而学生同样也被迫无奈地应付差事。教师与学生都缺乏一定的自主性与积极性，他们没有树立对写作学习的正确观念，因而得不到良好的写作教学效果。教师在写作教学中，要让学生体会到写作的重要性与乐趣，让他们乐于写作、热爱写作，以改进当前英语教学中写作学习的教学模式。例如，教师给学生布置写作题目要贴近学生的学习与生活，以激发学生的写作兴趣，提高自主性与积极性。在学习了一般过去时后，我布置学生写一篇关于以前的你和现在的你的英语小作文。由于贴近生活，学生的写作兴趣非常大，非常快就完成了。
My Changes
Hi，I’m Tom. Before I was 1.40 meters. I was short. Now I’m 1.60 meters. I’m tall. Before I was 40 kilograms. I was thin. Now I am strong. Before I was quiet. I liked watching TV. But now I’m active. I like playing badminton. What about you？
二、激情为快乐写作提供动力
自主性与积极性是快乐写作的基础，首先让学生不被动消极地接受写作。其次，写作要有激情，才能为快乐写作提供动力，让学生乐于写作、热爱写作。如何点燃学生的写作激情是我们教师面临的重大问题。学生的写作素材源于生活，他们对写作的激情也就是对生活的激情。“巧妇难为无米之炊”，学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了，写作的激情更难激起，怎样才能让学生有丰富的写作素材呢？我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。例如母亲节、父亲节前，我会组织学生制作感恩卡和写一写那天会做什么。中秋节、儿童节前，我会开展一些英语的游园活动，有英语猜谜、英语歌唱比赛、英语故事表演等。这些活动为学生的写作提供了很好的素材，使学生在英语写作时候“有米下锅”。
Mother’s Day
Mother’s Day is coming. I can make a card. I can sing to her. I can cook good food for her. I can buy some flowers for her. I can say“Thank you” to her. I love my mother.
写作离不开生活，写作源于生活，教师要引导学生去生活中寻找激情，为写作注入动力，体验快乐写作的快感。
三、分享成功为快乐写作增添趣味
在生活中，我们会遇到各种难度不同的问题，分析成功的概率。如果对自己有一半以上胜率的信心，那么就产生了动力，就会去追求成功，力求解决这一难题。然而，如果认为自己没有太大的可能获胜，就丧失了解决问题的信心和动力。这就是学生对学习数科学科的兴趣大于学习英语学科的兴趣，动力、劲头十足，每解出一道难题，他们就会获得成就感，成就感使他们收获成功的喜悦。因此对学生的写作要求尽量降低，鼓励他们运用最简单最熟练的句型进行写作，每个学生的写作能力各不相同，不要过分苛求，学生的写作一旦“出炉”就要给予高度评价，让学生有足够的自信与动力。学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路清晰条理，语言准确的写作，就是我们最终也是最大的收获。所以，针对不同学生不同的写作特点，教师要制定一套多元的综合评价制度，不能用单一的标准去衡量每个同学的写作好坏。教师评价学生的写作要看他写作能力是否进步和有所提高，逐步地去培养学生的写作水平。例如，教师要采取民主的评价机制，即学生的自我评价，学生之间的相互评价，教师与学生之间的共同评价。还可以建立展示平台，让写得好的学生进行交流展示，从而更大程度地激励他们向更高层次的写作水平努力。教师与学生要平等交流，多发掘学生写作的闪光点，不要一味地批评，要让学生多一点成就感和成功的喜悦。例如，在我曾经要求学生进行的一篇英语写作中，要求学生根据busy＼visited grandparents＼washed clothes＼watched TV＼played football等keyword來描述自己上个周末的生活。在这一过程中，有些基础较为扎实，英语水平较好的同学可以使用诸如First＼then＼next等词语进行有效的衔接，这固然是十分优秀的作文，但一些英语基础较差，写作能力欠发展的同学，能够用通顺的叙述以及正确的时态利用这些keyword构建起自己的作文，虽然全文都只是使用简单句进行叙述，衔接处稍显生硬，但也是值得鼓励的，我也给予了他们一定的表扬。
结语
英语快乐写作，这是我校英语课题《小学英语乐学课堂教学模式的探索与研究》中的一个重要组成部分。教师要乐于教学，以促进学生“乐于学习”，努力从培养学生的自主性和积极性、寻找写作的激情、获得写作的成功等方面入手，让学生轻松地学习写作，在快乐中写作，将快乐写作教学从尝试变为广大师生人人喜欢的教学模式。
参考文献
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[2]何小洋.“乐教”促“乐学”——中年级快乐作文教学尝试[J].吉林教育：综合，2013（3S）：125-125.
[3]冯春珠.浅谈如何培养小学生英语写作的能力[J].科教导刊·电子版，2018（04）.
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