翻转课程教学模式在初中语文教学中的应用
来源:用户上传
作者:
摘 要：在传统教学模式下，教师是课堂教学的主体，教学内容都是由教师提前整理出来的，再向学生讲解，而学生只要认真听课，做好课堂笔记即可。翻转课堂则是近年来教育界提及较多的一种新型教学方式，其颠覆了传统教学模式，构建在以学生发展为导向的教学理念上。学生在课前借助教师分享在网络平台上的学习资料开展自主学习，再在课堂上通过小组讨论进一步巩固知识，进而实现知识的有效内化。将翻转课堂与初中语文课堂教学相结合，教师作为课堂教学的组织者和引导者，学生则真正成为课堂上的小主人，通过自主加工知识内容，使其学习能力与学习效果均得到提升，从而促进学生综合能力的有效发展。
关键词：翻转课堂 初中语文 课堂教学 应用
随着新课程改革的不断推进，传统教学观念与教学模式早已无法满足当下社会对人才的要求，且被新的教学理念所淘汰。作为一名初中语文教师，应该紧跟时代发展的步伐，摒弃传统陈旧的教学模式，积极转变教学理念，使以往学生被动接受知识的情况得到转变，从而实现教学的个性化发展。翻转课堂的应用突破了传统教学模式的限制，且能够将学生的个性被完全释放出来，使其得到综合素质的发展与提升。以下，笔者将结合自身实践教学经验，就翻转课堂在初中语文课堂教学中的有效应用展开具体分析，并提出相关建议性策略，希望能够为初中语文教育事业的发展提供宝贵的借鉴。
一、明确教学内容，带动学生主动学习
在初中语文课堂教学中，翻转课堂主要借助微视频进行教学，其中主要包括知识点的衔接、句型的讲解、段落的分析、知识难重点解析以及问题检测。微视频普遍在10分钟左右，且内容通俗、语言简明，并能够快速吸引学生的注意力，激发其主观能动性，使其自主投入到学习当中[1]。在遇到内容难以理解或知识点复杂的地方，可以将其分成多个部分，再分别制作微视频展开讲解，进而不仅能够突出教学的目标性与针对性，同时更能够加强学生对知识的感悟和理解，极大程度的提升课堂教学效率。由此可见，教师在运用翻转课堂进行教学活动的时候，其首要任务就是要明确教学内容，同时根据具体教学目标进行微视频的制作，从而带动学生主动学习、积极探究，使其更好的掌握所学的知识。
例如，当课堂教学进行到初中语文部编版教材关于《社戏》这篇课文的时候，教师就应该先对文章的基础知识和难点、重点内容进行细化、梳理，然在再进行微视频的制作。首先，总结文章中的生字生词，如蕴藻、撺掇、缥缈、潺潺等;其次，进行作者与写作背景简介。鲁迅，原名为周樟寿，后被改为周树人，1881人出生于浙江绍兴，我国著名的思想家、文学家，是现代文学的奠基人。他的主要作品为《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》等。这篇文章主要讲的是作者和外婆家的孩子看戏前后的一些趣事;再次，对文章难重点的梳理。体会作者是怎样抓住特点展开景物描写的，又是怎样融情入景，了解故事情节，掌握叙述的描写方式，这是重点内容。如何理解作者通过社戏表达自己对童年生活的留恋之前，这是难点内容;最后，引发学生思考。文章的题目为《社戏》，但是作者花费大量篇幅描写的都是社戏之外的事情，是否跑偏了？通过这样的微视频教学，学生能够跟随教师的思路，一步步展开自主学习，从而更好的掌握所学的知识内容。
二、加强课堂指导与点拨，强化课堂教学的实效性
在学生对知识进行自主学习的时候，难免会遇到一些无法理解的问题，教师就应该给予学生适当的指导和点拨，及时帮助学生释疑，使学生能够理清思路、克服障碍。让思维更加通畅，从而对课文内容形成深刻的理解[2]。学生向教师反馈疑惑之后，教师就应该把所有问题进行汇总，把相似的问题进行归类，并总结出难点和重点，在课堂上进行统一的解答。针对学生提出的典型问题，教师应该充分发挥自身引导作用，启发学生发散思维，并通过自主分析解决问题，从而提升学生的综合素养。
三、借助小学合作学习，解决自学学习中遇到的问题
在课前完成自主学习之后，学生很明确的知识自己遇到了哪些问题。而这些问题就是教师课堂上所要讲解的重要内容，也是学生进行小组讨论学习的主要内容[3]。
例如，当课堂教学进行到初中语文部编版教材中关于老舍的《济南的冬天》一课相关内容的时候，学生通过微视频的自主学习，已经对文章形成了大致的了解，教师则可以组织学生开展小学合作学习，反复诵读并讨论问题。首先，在文章第二段中，作者对济南古城的环境是如何描写的？从几方面展现出可爱的济南。在文章第三段中，作者以不同视角对那些景物进行来了描写？在第四段中，作者将狭窄的城内景色与宽敞的城外景色进行了对比，且借助小村庄点缀，使读者看到了整个济南的景象，其中描写到“山坡中卧着鞋小村庄”，为何要用卧这个字？在第五段中，作者是怎样描写温情的水？由于受课堂教学时间的限制，教师应该有效控制学生小组讨论的时间，并留出一定时间让学生提出不懂的问题，以此促进小组之间展开交流，从而帮助学生更加全面的掌握所学的知识。
结语
综上所述，将翻转课堂应用于初中语文课堂教学中，突破了传统教学模式的限制，充分发挥出了学生的主体性。通过小学合作以及课堂提问的方式，使知识的内化转变到课堂上。同伴与教师的互学与点拨，加快了学生内化知识的速度与效率，使学生获得一定的成就感，从而更加积极的参与到课堂学习中，提升教学效率。
参考文献
[1]莊林燕，陶梦恬.翻转课堂教学模式在中学语文阅读教学中的应用[J].文教资料，2018（05）：60-61.
[2]王慧珍.翻转课堂背景下初中语文教学方法应用研究[J].课程教育研究，2017（09）：156-157.
[3]许淑秀.“翻转课堂”在初中语文教学中的运用[J].亚太教育，2015（29）：145.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14951780.htm
