重构建筑室内设计专业现代学徒制课程标准的初探

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：“现代学徒制”是传统师徒模式在高职院校的升级版。文章从课程定位与目标设定重构、课程教学组织形式重构、教学绩效评价标准重构三个层面阐述了“现代学徒制”课程标准的未来建设模式。
　　关键词：现代学徒制;课程标准;室内设计;绩效评价
　　中图分类号：G712
　　文章编号：2095-624X（2019）12-0122-01
　　一、“现代学徒制”的高等、职业属性
　　作为一种高等教育形式，高等职业教育是一种更高层次的培养模式，其具备高等学历培养和职业技能培养两个属性，兼具高等属性与职业属性，所培养的人才具備系统性知识体系，同时适应职业岗位需求，“现代学徒制”是二者结合的一种实践形式。
　　二、建筑室内设计专业引入“现代学徒制”的动因
　　1.与国家强化专业技能型人才培养导向相统一
　　建筑室内设计专业是一个复合型学科，该专业学生既要具备工科素质，又要具备一定的美学功底。现代学徒制教学模式可以强化该专业实践环节，在实际工程项目中，专业水平锤炼得更加扎实。信息互联技术使高职实践教学环节更加丰富、生动，支持交互式操作，学生综合素质提升更快速，其适应新时期国家对建筑室内设计专业型人才的迫切需求[1]。
　　2.适应产业发展需求，提升专业竞争力
　　虽然我国房地产行业处于调控期，但建筑室内设计专业前景依然被看好，对生活品质的追求是人类奋斗的目标。所以我们应把握市场机遇，将“现代学徒制”教学模式引入室内设计专业教学环节，发挥高职院校在实践环节竞争优势，与高等院校形成梯次配置，赢得自身竞争空间。
　　三、现代学徒制课程标准重构方案
　　1.课程定位与目标设定重构
　　课程定位的专业核心能力是课程服务，在建筑室内专业人才培养中，课程定位应明确理论知识内容与操作技能基础，为后续课程学习提供保障。
　　课程目标是对知识、技能、素质水平所要达到程度的描述，以国家职业资格标准、行业与企业标准为依据。学校作为实施主体，定期组织专家学者、企业专家在人才培养框架下，针对不同职业和岗位特点，制定每门课程的教学目标。课程目标建设围绕“要做什么”“为什么做”“怎么做”“做到什么程度”展开内容，可以制定一个或多个并列、递进逻辑的目标。
　　2.课程教学组织形式重构
　　以教学任务结果作为载体，课程教学环节落实“怎么做”为教学活动目标，理论指导实践并实现二者的融合，高职院校、企业作为双教学主题，以最小单位作为教学组织形式。教学活动组织包含内容、地点、教学模式三要素，以课程目标为导向，以表格形式展现[2]。
　　“现代学徒制”教学模式突出实干特性。企业师傅熟悉实践环节，培育高职学生职业规范行为，使其在实干过程中掌握常识与实务。课程教学环节应明确任务单元，对理论内容与实操内容进行区分，与不同的学习阶段相匹配，强化岗位技能掌握水平，采用独立或分组形式开展学习，形成“一师一徒”“一师多徒”的灵活分配模式。
　　3.教学绩效评价标准重构
　　课程理论教学评价由过程性与终结性两部分评价组成，对课程活动和教学效果同样进行评判，既作为教学过程执行情况判据，同时也作为高职院校和企业技师评估学生学业情况的参考数据，由二者共同制定每个环节评价细则。实施过程评价主要涉及操作规范性、合理性和适用性，同时侧重技能传授。实施效果评价阶段，结合不同课程特点，适用差异化的教学效果评价标准。教学理论知识评价一方面在教学过程中展现，另一方面，作为检验评价必要补充。
　　参考文献：
　　[1]杨敏，赵鹏飞，李小红，等.现代学徒制专业标准制定“源”与“度”的研究[J].中国职业技术教育，2018（11）：5-9.
　　[2]吴懿.浅谈高职建筑室内设计相关专业现代学徒制探索路径[J].美术教育研究，2017（3）：149.
　　基金项目：中国高等教育学会职业技术教育分会2018年度课题“高职院校建筑室内设计专业学徒制教育教学创新理论与实践研究”（GZYYB2018046）。
　　作者简介：刘志文（1989—），男，山东莱阳人，本科，研究方向：室内设计、绘画。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14983112.htm