问题情境中培养学生美术素养
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当今信息化、全球化、学科边界融合的教育大背景下，分学科教学已明显不能适应形势需要，要充分考虑学生的学习心理、生理、时间、信息、知识结构等多元因素，构建通识学科课程，为学生的未来学习、成长和发展撒播通识的种子。基础教育首先要完善中华文史、世界文史和科学人文教育，这是未来中华民族人才应具备的最基本素养。培养学生融入当地文化和语言，多方式、多途径体验式教学，高级定制式通识人才。基础教育应是灵性的教育，包括情感、艺术、语言、思维与思辨。
研究背景
本文旨在根据小学美术四大学习领域的学生作业和课堂表现中寻找问题，发现差异，进行科学理智的批判性分析，得出创新的解决方法。美国美术教育家维克多·罗恩菲德认为：艺术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人。而创造性是每个儿童都具有的潜能。为使这种潜能得以实现，教师或家长应该为孩子排除干扰，不要从成人角度评价儿童作品。这样，每个儿童都会运用自己的感官去感受和体验生活，这就是发挥创造力的最佳途径。罗恩菲德把儿童美术的发展分为6个阶段：①涂鸦阶段（2岁至4岁），是儿童自我表现的第一阶段;②样式化前阶段（4岁至7岁），是儿童作首次的表现尝试;③样式化阶段（7岁至9岁），有形体概念的形式;④党群年龄（9岁至11岁），是理智萌芽的阶段;⑤推理阶段（11岁至13岁），是拟写实的阶段;⑥青春危机期（13岁至17岁），是儿童美术发展的决定性时期。
问题差异发现
通过长期跟踪小学美术作业，笔者发现有些学生的美术作业与众不同。从作业质量（造型和布局）来看，有以下几种：一是我行我素型。即涂鸦阶段，画面线条凌乱，不会画圆和曲线;画面无主次;坐不住，多动;速度快，作业质量低。二是自我陶醉型。即样式化前阶段，根据性别不同，分男孩爱画船只、飞行器等工具和武器类内容;女孩爱画美人鱼和翅膀。这类孩子有自己的兴趣爱好，内容充满奇思妙想，有故事情节;分慢速和快速。三是构图偏小型。即不自信、胆小，他的世界万物皆是袖珍型;适合场景表现，无特写深入描写镜头;中速无创意。四是临摹逼真型。即擅长机械临摹抄写，中速无自己的想法;无法了解孩子的内心世界和想法。真是千人千面，各有不同。针对以上问题，总结其原因，受学习兴趣、动机、策略和生理心理发展阶段的影响导致。在美术课差异教学，可以根据不同类型的学生设计不同要求和进度的作业，彰显个人风采。五是无动于衷型。这常见于自闭症儿童，往往有偏才和之分;另外还分视觉、听觉、动觉、触觉上的差异。
“学讲计划”落实到问题情境
根据江苏省徐州市教育局提出的“学讲计划”落实到問题情境，笔者认为通过小组评选发现差距，根据不同类型学生提供不同画题和教学范画参考。
在赏识中寻找自信 赏识教育与特殊教育两者交融。前者主要面对普通学生，在校即可接受;而后者针对有美术天赋或生理缺陷的学生。对于自闭症儿童，“他们的大脑有两种异常之处”“好像有一堵隐形的墙把孩子和社会隔绝开”，课堂上可以为其提供难度较低的差异化教学。如认识线条和形状、正方形、矩形;白色粉笔、换彩色粉笔、吹橡皮筋、吹口哨、手上盖印章鼓励;用肢体语言和触觉拥抱来表达对孩子的感情。对于有艺术天赋的学生，则引导拓展深层次的教学内容。对于多动症学生，则采用饥饿疗法，奖罚分明，限制其行为。
关怀每一个人，滋润每一颗心 细致、人性化，重视艺术思想，鼓励表达。画画天然的功能，首先是表达和沟通，其次才有美学意义，最后是保护孩子的艺术天性。著名画家毕加索说：“孩子们是天生的艺术家。”英国哲学家伯克曾说过：“艺术是人类的天性。”我们要注重儿童感受，尊重学生年龄特征，做“亲密型教师”，教学以朋友形式与孩子交流、互动。
跨学科融合高级人才定制 创新构建校本课程美术课，拓展美术与生活、自然的联系，注重引导学生去关注周边环境，并尝试描绘出来，进而开展科学、技术、工程、艺术、数学多学科融合的综合教育。
注重孩子对各种材料的尝试 注重文化多元与材料、表现技巧的多元。课程内容的选择，课堂涉及的面，以学习西方经典名画为主，东方的水墨、非洲的粗麻布编织、埃及的小雕塑、印第安的图腾等;在艺术形式上抽象、立体、古典等风格都各有接触;材料的选择上，除常见的蜡笔、水彩外，泥土、糖纸、玉米衣等各种生活周边材料，都利用到艺术创作中来。对于材料的多样性学习，不仅能使作品更加丰富，同时儿童在观看和体验材料中也能提高他们的认知能力。将核心素养、情境教学有机结合，找到符合儿童学情的美术教学的方法，是我们的任务。
创新情境课程，助力个性发展 儿童在情境中感受，在情境中体验，在情境中思维，在情境中想象，在情境中实践、操作，更好地对学生内心世界产生了积极的影响。当下，徐州市星光小学教育集团开展以季节为主题的多学科联动活动。如一年级美术学科开展的“画笔下的秋天童话”等学生个人画展活动。
用好绘本，激活学意 绘本课《小瓢虫的探险之旅》，学生审变性思维和应激心理素质的培养得到加强。人生难免会遇到困难和逆境，勇敢积极想方法解决最重要;做事情莫要躲避危险，培养学生敢于面对现实的勇气。
参考文献
[1]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.
（作者单位：江苏省徐州市星光小学）
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