刍议语文课堂教学有效性

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　　【摘要】在推进基础教育课程改革的背景下，我们教师可以从选取精准的教学目标，准确的教学重点，恰当的教学方法，进行课后多问几个为什么的反思，及多关注课堂游离者来锻造高效的语文课堂。
　　【关键词】课堂有效性 教学目标设定 教学方法选择 教学反思 课堂游离者
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0035-02
　　自从走进教学事业，我从最开始担忧着战战兢兢的自己怎样在讲台上站得稳，毛头新手怎么样把课备好，到现在，思考自己一堂课下来有几个学生听懂了我的表述，我把这篇文章真的教给学生了吗？我在思索着我的语文课堂是否是有效率的课堂。在了解学情的基础上，我们又可以在哪些方面提高我们课堂的效率呢？
　　一、教学目标设定精
　　目标就是靶子，也是焦点，有目标才会有方向和动力，所谓有的放矢、问题聚焦就是这个道理。设定教学目标也就是明确在一节课内教师教什么，这是语文老师首先应当明确的内容。一切的教学活动都要以此为中心来进行。教者不知道一节课内要教什么，课堂自然就会不知所云令人昏昏然，所谓“以己之昏，使人昭昭”也。
　　目标设定又需要注意目标预设的问题，无预设或预设不明确就是无方向或方向不明，目标预设不能太少，太少课堂就会显得单薄，形成鸡肋，寡淡无味；但预设同时又不能太多，有限的时间很难完成太多的任务。
　　二、教学重点确定准
　　教学重点的确定亦是我们常说的“怎样教”问题。现下关于此问题的解答有两个答案，一是“教教材”，是把教材作为教学重点；认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就万事大吉，二是“用教材教”，是把教材同生活实际联系起来，以本为本，但不照本宣科，既不无限制的课堂拓展——泛化教材，又注重细读文本，深挖语言文字背后的特有价值——情感的潜流、思想的光辉，注重了文本与生活实际、社会变革的联系，自然教出语文味来！
　　例如笔者教学《桃花源记》时，把文本學习设计“物化”为“自主解题”“分层美读”“景象描述”“勾画点评”“观点表述”“词语积累”“鉴赏链接”等七项活动，以“主题解读”统领全篇，学生积极发言，思维火花的碰撞让课堂精彩纷呈。在观点表述环节，教师把陶渊明“不为五斗米折腰”的观点与“留得青山在不愁没柴烧”的观点进行讨论，拓展丰富了教学资源；在理解教材的同时，进而超越教材。其教学的成功充分地证明活化教材、“用教材教”的重要性。
　　每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。
　　三、教学方法选择灵
　　教学方法亦是课堂教学的形式，形式有传统与现代之分；形式只是传递信息的载体，一切的形式都要为内容——课堂服务；听说读写，粉笔加黑板的浸润濡染是传统；声光电的轰炸，视听感官的新异刺激是现代。传统是钝刀子割肉——慢慢来，讲究慢慢道来的文化浸润、熏染；而现代技术则是在信息的海洋里，搜集筛选，融汇挑选，积累整合，养成能力。传统不能迂腐，需揉进现代精神；现代也不能泛滥，需因时因地，适可而止；过分传统，呆板僵化，自说自话，没有生机；过分求新，迁就多媒体，只会电光火石，倏忽而过，瞬时而止，神龙见首不见尾，缺少文本精神的涵咏。传统还是现代，形式而异，宜活不宜死，各有所长，各取所需；“传统的语文教育是当代的语文教育的基础”，即便是新课改倡导的研究性学习、网络教学等，也要选择那些让学生爱学、会学、学会的教学方法。在继承传统的基础上创新，在创新的基础上发扬传统，相得益彰，互为补充。所以，方法不是主要的，一切的方法都要为主题——课堂效率的提高服务，不要被形式——教学方法的使用束缚了手脚，因时因地因课而定。
　　四、教学反思对话勤
　　每上一节课后，多问几个为什么，编者为何要选编，用意何在，作者为何要写作，我究竟要教什么，学生真的学会了吗？打通文本，询问作者、编者、学生与自己，多重询问，多重对话——反思就是对话，是与实践的对话，是促进职业反思的对话；课余多问“为什么教”，这就是教师专业化成长的必由之路。因为反思就会促进自我成长，自我成长反过来又会促进反思的深度与广度，教师的专业素养就会在这反反复复中获得发展；心灵与心灵的沟通，思想与思想的碰撞，智慧的明灯就高悬在课堂之上。
　　在思考自己经常要面对的语文课堂，虽说希望我的语文课能让所有的学生喜欢，能立人达人太过奢想，但至少仅凭着唯一的责任感让学生们至少都能喜欢语文，为此我躬身践行。
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