新课改背景下作文批改策略研究
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【摘要】作文批改要以激发学生的写作热情为根本出发点，以提高学生的写作能力为落脚点。多抓学生闪光点，少批评，多鼓励，提高学生写作兴趣，同时要引导学生学会互批互改，在借鉴中提高自身的写作水平。
【关键词】新课改 作文 批改策略
【基金项目】本文系甘肃省2018年“十三五”教育科学规划课题《新课改背景下学科作业设计策略研究》（课题号：GS[2018]GHB0754）研究成果。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-0088-01
语文学科是小学基础学科，知识琐碎而繁杂，教学实践中费时费力，而且效率低下，特别是作文教学尤为突出。作文教学也是提升学生语文能力的必要途径，要求学生具备较强的语言组织能力、细致的观察能力以及大量的阅读积累。作文批改是作文教学中的一个重要的环节，不仅要求教师全批全改，而且还力求精批细改，这种方法虽为多数学校大力倡导，但是日显端倪，这样的批改方法却成了制约作文教学的瓶颈，束缚着教师的思想，增加了教师的负担。学生作文千篇一律，作文讲评“一言堂”。这样作文教学吃力不讨好，高耗低效。那么如何批阅作文才能解放教师，提高作文质量，笔者结合自己教学实践经验，就小学生作文批改的策略谈谈自己浅显的看法。
一、抓闪光点，多鼓励，少批评，提高学生写作兴趣
每个人都有自己闪光点，学生也不例外。如果教师能抓住学生的闪光点，少批评，多鼓励，这点星星之火就会成燎原之势。教师在平时教学过程中，应及时对学生作文进行批评订正，同时给予适当的言语激励，不仅激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，而且唤醒学生的潜能，激发他们的创造性，让学生找到写作的自信心，当然不容忽视的一点是，教师要尽可能的维护写作水平差强人意的学生的自尊心，不能因为他们较差的文字组织能力而将他们对于作文的兴趣扼杀在摇篮中。学生的作文，语文教师是第一个读者，教师对学生习作首次评价决定着学生的写作兴趣，自己劳动成果能得到老师的肯定，對于学生而言绝对是莫大的鼓励，这就要求教师抱着沙漠里寻金子的态度，去面对学生的作文，详细批改，及时反馈，尊重他们的劳动成果，对于想法新颖、题材别出心裁的学生作文，教师应当用创新的眼光看待，不能一味的视为偏题作文，当然对于完全文不对题，甚至全篇毫无逻辑可言、全然敷衍了事的学生作文，教师完全有理由、有义务做出批评指正，但切忌言语过激，否则只会起到反效果。一篇作文的形成，都是学生认真构思的结果，所以学生的思维一直处于比较兴奋的状态，教师反馈及时，会产生有利的效应。多批少改，旨在鼓励。作文的批改不是千方百计的挑剔。而是对一些错误明显的句子予以订正，其它地方尽量少改。发现学生习作中的闪光点，写上一些合理、中肯、优美的鼓励性评语，让学生看完评语后产生一种从未有过的成就感，从而激发学生的写作热情。巧于点拨，重在引导。不要嘲笑他们的青涩，这阶段的学生心思敏感且脆弱，懵懂单纯的想法应由教师维护，教师仅需进行悉心的圈点勾划，耐心地鼓励评价。这样教师就担负起引导学生培养自信心的责任，将自信植根于学生心灵，信任学生，耐心帮助学生寻找自身的闪光点，让他们体验成功的快乐，树立自信心，促进学生健康发展。
二、互相批改，互相评价，鼓励学生自主找差距
教育部门新课标的标准指出：教师不仅要关注学生自主修改作文，而且还要引导学生互相修改作文，学生修改的过程既是鉴赏他人作品，又是思考作品逻辑；既是与自己思维方式的对比，又是在借鉴中自我学习；既是站在同伴的角度看问题，又是过一次当老师的瘾。在修改别人习作的同时，学生能够发觉他人作品中的美中不足，同时也能经由他人的缺陷，发现自己常见的作文漏洞与误区，起到查漏补缺的作用。学生作品中不乏文笔优秀的作文，让学生从这些优秀作文中学习他人的表达手法与词句的运用技巧，从而借鉴吸收别人的长处，起到取长补短的作用。学生间互相批改、鉴赏作文，还有最为绝妙的好处就是可以让学生积累甚至套用他人作品中的优秀句子与事例，并且从一定程度上来说，借鉴未发表的作文无需担负抄袭的风险，如此手段对于基础薄弱、素材匮乏的学生来说，实属提高作文水平的绝佳方法，对于写作水平实在很难提升的学生，教师可以采取让他们积累学生优秀作品中的优美词句的方法，尽量缩短学生之间的差距。通过赏析同龄人的作品还可以促进学生之间的了解和合作，在合作交流中探究写作的方法，使自身表达更加生动、形象、贴近生活，从而达到写作水平的共同提高。学生批改作文同时也是一种锻炼自我逻辑思维、构建作文框架、实现精准阅读的有效手段，对于学生日后写议论文、散文、论文等都有极大的铺垫作用，是对学生综合能力的培养与升华。因此，归还批改习作的主动权，让学生自主构建互批互改的作文修改模式势在必行。教师应当运用这种作文修改模式，使学生的作文水平在潜移默化过程中得到有效提升。首先，这种“互批互改”的作文批改模式，是对新课程下作文批改理念的最好诠释，不仅减轻了教师的负担，而且利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，这种模式是对传统模式的颠覆，是教学历史上的创新，同时也是高效提高学生作文水平的全新途径。
三、巧于点拨，及时引导，单独面批提高写作能力
面批作文的方式可能是迄今为止比较符合学生需要的方式。作文讲评课教师往往只能是对总体的写作概况做一个点评，所说的情况也只能是共性，而个性方面的指导相对不足。而面批恰恰弥补了这个缺陷。
首先，面批能够让教师针对每个学生所写的具体的文章进行指导，通过面批的方式，教师可以一对一的指导学生相应作文的不足之处，做出独到的讲解。一对一的效果肯定要比教师写个评语要好的多，况且教师的评语学生未必会去认真阅读，而教师的面批需要跟学生直接对话，学生是不可能不集中精力来聆听你的教诲的，况且面对教师的亲自点评，学生不得不聚精会神的听，他们对你所说的优点和不足是不可能视而不见的，如果教师的点评是中肯到位的，且有豁然开朗的感觉，学生也会情不自禁地回应，甚至会露出满意的笑容。
其次，毕竟写作是个体的脑力创造，是每个个体的思维和精神展现，如果教师只是满足于面上总体讲评，显然不能让学生有效地提高自己的写作水平，特别是那些写作过程中出现的这样或那样的缺点，如果不是教师特别指出或重点指导，学生的作文水平的提高和改进是不可能的，至少这样的时间要比较长。而面批的优势就是它的针对性和实效性较强，可以针对学生的具体问题做出合适的指导，起到对症下药的作用。与其大而全地讲评，不如有的放矢地点拨和指导。
面批这样的作文讲评方式也许是现在我们中学语文教学可以借鉴的。但是不是每一节作文讲评课都得使用这种方法，毕竟我们教学时间有限，我们教学精力也是有限的。而且面批讲评方式占用时间比较长，教师得根据所布置的作文的特点，还有学生写作的情况来决定到底要不要采用面批这种批改作文的方式。
总之，作文批改要以激发学生的写作热情为根本出发点，以提高学生的写作能力为落脚点，努力达到“以评价促提高”的目的。就需要教师有耐心，多鼓励，少批评，培养学生的自信心，从而提高写作水平。
作者简介：
苏钰碧（1963.07.09-），男，甘肃省白银市人会宁县人，汉族，高级教师，本科学历，研究方向：教育管理。
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