做一个有“人性”的班主任

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　　 摘 要：当代教育强调以人为本，以学生个体自由而全面的发展为目标，但在我们的教育实践中依然存在着忽视学生个性，以爱的名义伤害学生的事情。在被冠以“学生”这个具有社会意义的名词之前，学生首先是一个人，是人，就有人性，作为一个教育工作者，应意识到学生身上的人性，正确认识人性，在这样的前提下，才能生发出尊重学生的教育方法，才有资格说爱与责任。
　　 关键词：班主任;人性化;教育
　　 当我们高喊着“一切为了学生”的口号时，我们真的知道他们需要的是什么吗？当我们说着“老师都是为了你好”让他们绝对服从时，就真的能帮助他们走上“正轨”吗？当你怀着悲悯的情怀给予他们帮助时，问过他们是否需要了吗？现代心理学研究证明个体差异表现在心理、认知、性格各个方面，人格在遗传与环境交互作用下逐渐形成和发展。古圣贤亦云：因材施教。我带着这样的教育理念走上三尺讲台，三年班主任工作下来，我发现要真正做到这四个字难上加难。问题关键在于，一开始我便以“学生”的身份来看待受教育者，告诉他们作为一个学生应该怎么样，却忽视他们作为“人”、作为一个个体的心理和人格特征。
　　 一、班级中的案例观察
　　 男生A是班里的“双差生”，行为习惯差，学习成绩差，爱跟老师唱反调。被老师教育时总爱说一句：“老师你总是针对我。”农村低保户，父母离异，跟着父亲，父亲长年在外打工。
　　 男生B是年级有名的“病假大王”，与他体训生的身份十分矛盾。农村家庭，父母偶尔外出打工，一年中大部分时间还是和庄稼田地打交道。因为过多的请假，又拿不出病历证明，我向其本人和家长多次沟通，得到的回答都是孩子确实因病请假。
　　 二、没有“人性”的班主任
　　 成为一名班主任，看着自己的班级，看着50个鲜活而年轻的生命，我太渴望让他们都变得优秀。刚离开“象牙塔”不久，看一切都那么理想化，心中憋着一股劲：只要努力，一定能行！殊不知，我的这股劲影响了“视力”，忽视了学生的个性，忽视了个体的差异，忽视了发展的规律。一开始就制定严格的班规，违者必罚，心里想着“慈母多败儿”“严师出高徒”，自认为并没有什么不对。自认为是为学生考虑，却没有真正地站在他们的立场上思考问题。
　　 耽于空想，懒惰，贪玩，爱美，想谈恋爱……这些我不能容忍的种种，不正是学生的本性吗，不正是大多数人类身上都有的人性吗？但幼稚的我，当時并没有认识到自己的狭隘。
　　 面对男生A的问题，我只一味以违纪为由，多次教育却无甚成效。更因为他的“出言不逊”常常气愤至极。给他父亲打电话，问及能否来学校进行一次面谈，得到的回答是“我做一天（活）八十块钱呢，来学校，这钱谁出？”接着便又是一系列对孩子母亲出走和孩子读书花钱的抱怨，尽管这孩子已经申请到国家助学金了。
　　 与家长的沟通让我冷静了下来，我发现男生A那句“老师你针对我”或许是长时间的积压所致。长久以来作为“双差生”受到过无数的批评，到了高中，依然保持着抵触老师的惯性。父母在其成长过程中的缺席、恶劣的家庭环境，导致了男生A在物质及情感需求上的极度匮乏，也造成了他在情感表达方面的严重障碍。在班里男生A似乎没有亲密的朋友。人与人之间的温暖，在他那被生活奴役的父亲那里，是无法体会到的。越想越觉得是自己的失职，他的一切叛逆都变得微不足道了。
　　 三、不能替代的家庭教育
　　 家庭是孩子最初的生活环境，家长是他们的第一任老师。因此，家庭中的重要人物及其教养方式，对孩子的人格发展将产生长期的、直接的影响。在忽视型教养方式下长大的孩子，其人格特点是适应新环境困难、兴趣少、自我控制能力差、对他人不信任。
　　 男生A的问题与他的家庭环境密不可分，男生B的“病假”问题也在一次家访中得到了答案，原来B在家里是一个很有担当的孩子，父母年纪大了，很多事都是他拿主意，他觉得在学校成绩不好，又不能帮父母减轻负担，所以才不断请假，想帮父母多分担一点家里的活，他父母也顺着他的意思一起来“骗”老师。知道老师要来家访，B提前把家里的腊肉煮进了锅里。山里乘车不便，来不及吃他做的饭，便邀他和老师一起返校。他的父亲一直不太说话，最后却催促着他收拾好校服跟我们一起走，并对我们说了一声“谢谢”。在返校的车里，我品味着他父亲那声“谢谢”的珍贵。
　　 这是刚当上高中班主任的我，一个没有人性的我，意识到了这些问题，我开始寻求改变。
　　 四、用正确的方式表达爱
　　 处于青春期的学生，对尊重的需求变得更加强烈。三个案例中，我没有想学生所想，没有做到尊重学生，除了开诚布公地交谈和道歉，还需要在以后的工作中改变思路和行为方式。
　　 首先，用宽容和尊重打破隔阂。
　　 宽容和尊重光靠言语是远远不足以表达完整的。每个学生都有许多难能可贵的与众不同的品质，这让我对他们的鼓励能够有的放矢，细节之处的肯定往胜过仪式性地表彰。
　　 其次，用温暖和关爱唤醒心灵。
　　 每个生命都渴望被看见，学生的种种违纪行为，都表明他们是渴望被别人关注的。
　　 人的成长存在差异性，拿统一的标准去要求每一位学生，显然违背了生命成长的规律。假如我一开始就选择包容，许多冲突就不会发生。班主任应当正视学生成长速度的差异，顺应生命成长的规律，习得掌控情绪的能力，面对行为习惯较差的个体，应更具耐心，尝试换一种方式施爱，做一个“有人性”的班主任。
　　 参考文献：
　　 [1]李维平.班主任班级管理之我见[J].甘肃教育，2016（6）.
　　 [2]刘丽霞.浅谈如何做好班主任工作[J].新课程（中学），2018（12）.
　　编辑 杜元元
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