唤醒合作意识 培养核心素养
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摘 要：高中历史是高考的重点内容之一，利用传统方式进行教学，很难激发学生的学习兴趣，学生对历史知识的掌握相对较差。而将小组合作学习方法应用于高中历史教学中，则可以取得良好的效果。通过对高中历史教学中小组合租学习进行评价和研究，并提出合理建议，希望对提高历史教学质量有所帮助。
关键词：合作学习;历史教学;核心素养
在新时期背景下，教育部门对各级学校提出了核心素养教学的要求，而合作意识就是核心素养的重要组成部分。为此，高中学校纷纷将小组合作学习方式应用于历史课堂教学之中，在取得一定成果的同时，也暴露出一些问题，教学质量也因此受到一定程度上的影响。
一、案例分析
下面通过对某历史课堂小组合作学习案例进行分析，对课堂教学效果差的原因进行分析，并提出应对策略。
案例：在高中历史人教版必修（一）第一单元《中国古代政治制度》课堂教学中，某高中历史教师采用了小组合作学习的教学方式：教师在讲述宗法制和分封制后，将学生按照座位分成了两个学习小组，就教师提出的问题，展开小组内部讨论，对宗法制和分封制的作用和影响进行研究。之后，由两个小组派出人员阐述小组研究得出的观点，教师提出要求后，大部分学生就埋头研读教材，希望在教材中得到正确的答案;还有几个學生竟然看起了课外书籍，用自身行为拒绝教师的要求。最后，教师不得以只能选择两个学习好的学生回答问题，这两个学生回答完成后，教室的气氛也就变得安静了，教师只能要求学生自习。
二、小组合作学习应用于高中历史教学现状及不足
（一）小组合作内容不恰当
在应用小组合作进行高中历史课堂教学过程中，教师一般会设置一些问题，让学生进行分组讨论，但是教师所设置的问题，有许多是没有讨论价值的问题，并且教师也没有在课堂上构建教学情境，致使学生在讨论问题时比较茫然[1]。例如：上述案例中教师设置的问题是：宗法制和分封制的作用和影响，但是教师所设置的题目，历史教材中已经有明确的答案，题目设置的意义也因此荡然无存。学生之间虽然进行了一些讨论，但是从结果上看，小组合作学习的作用十分不明显，且浪费了大量的教学时间。
（二）小组构建不合理
部分教师在进行历史教学中，为了尽快完成教学计划，会随意设置小组。通常情况下，他们会将座位顺序作为小组构建的标准，例如：某些教师将前后挨着的同学分为一组，这样分组不仅小组人数较少，且小组成员的能力也存在着较大的差异，班级上的座位排列依据为学生的身高和视力，如果教师采用这种小组构建方式，极容易导致某些小组全是优等生或学困生问题的出现，从而在后续讨论过程中，学困生小组就会因为缺少带领者而沉默不语，致使小组合作应用效果无法得到体现。
三、强化小组合作学习效果的建议
（一）营造合作氛围，合理选择学习内容
通过对上述案例进行分析，发现高中历史小组合作学习的氛围较差，究其原因，主要是受到传统教学方式的影响，在传统课堂教学中，教师会要求学生独立自主完成学习任务，提高自身的学习能力。长期处在这种背景下，学生就会形成自主学习的习惯，不喜欢被外界干扰[2]。并且，学生对小组合作学习方式的认同程度较低，致使采用小组合作学习课堂气氛较差。想要对这种学习情况进行改善，教师需要营造良好的合作学习氛围，促使学生能够感受到集体力量的强大和优势，并认同这种学习方式。
其次，在历史课堂教学应用小组合作学习方式时，教师应结合学生的特点，选择合作学习的内容。例如：教师可以在人教版历史必修教材中，选择近代中国沦为半殖民地半封建社会的原因、中国不同阶层人民是如何抗争的、最终结果等，作为学习内容，以此来激发学生的学习兴趣和合作学习的主动性，引导学生利用综合性的思维学习历史和分析历史。此外，选择法国共和制与英国君主立宪制的异同，作为学习内容也可以取得良好的效果，因为这种比较性的题目，有利于营造热烈的课堂气氛。
（二）合理划分学习小组
通过对上述案例进行分析得知，现阶段高中历史小组合作学习存在诸多问题，其中最为显著的问题就是分组过于随意化和现成化，案例中将学生按照座位顺序分为两组，致使小组内部人员结构不合理，小组合作学习也因此无法取得良好的效果。对于分组问题，教师应该构建合理化的学习小组。首先，教师应根据学习内容，结合学生的具体情况，例如：学生的学习成绩、学习水平、性格等，合理进行小组划分，确保每个学习小组中，都具有学习成绩好的学生作为带领者，以此来激发学生的学习兴趣。通过这种分组方法的使用，小组结构将会得到优化。其次，教师还要对小组数量和小组人数进行控制，最好处在适中的状态。最后，学习小组内成员应分工明确，并制定长效且稳定的合作机制，强化学生的合作意识。
综上所述，在高中历史课堂教学中应用小组合作学习方式，可以强化学生的教学主体地位，教学质量和教学效果也会得以提升，并可以在一定程度上营造良好的学习氛围，对于培养学生形成团队意识和合作精神具有重要的作用。目前，在实际应用小组合作学习过程中，还存在一些不足，需要教师在实践探索中不断前进，选择科学合理的方法，优化小组合作学习方式的各个基本环节，以此来提升这种学习方式的可行性和价值，在最大程度上发挥小组合作学习方式的作用。
参考文献：
[1]周菊萍.小组合作学习在高中历史教学中的开展研究[J].成才之路，2016（31）：99.
[2]宋佳航.小组合作学习在高中历史教学中的开展[J].中国校外教育，2016（S1）：411.
编辑 刘瑞彬
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