浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
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【摘 要】在是信息技术高速发展的时代，网络使世界变成了“地球村”，世界各国的交流频繁，英语作为一门世界最通用的语言，重要性也日趋呈现，而英语口语作为一种交流工具，也逐渐被人们接受和关注。本文主要浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策。
【关键词】农村小学;哑巴英语;成因;对策
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0102-01
我国《新课程标准》指出，基础教育阶段，英语的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。
但在我国大部分农村地区，小学生的英语学习表现为口语表达能力薄弱，英语综合运用能力参差不齐，两极分化极其严重。你会发现，城乡差别如此之大，农村小学生呈现出来的基本是“哑巴英语”，笔试尚可，但英语口语表达能力薄弱到实在令人吃惊。
是什么因素阻碍了农村小学生口语交际能力的提高呢？通过调查、分析、实践和理性思考，笔者认为，主要有四方面的因素。
一、农村小学生“胆怯心理”和“惰性心理”的影响
由于农村学生大都在农村长大，没见过什么大世面，而且大部分学生又是留守儿童，这些学生一般都是性格内向，胆小，不自信，不敢开口说英语，羞于说英语。调查发现，很多学生是怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种胆怯心理造成农村小学生在口语表达时显得格外紧张，从而影响他们正常的思维和流利地口语表达，所以说话时显得结结巴巴，不流畅。
二、家长和教师对英语口语的重视远远不够
在农村，虽然小学英语已开设了十余年，但仍有许多家长认为英语是一门豆芽科，学不学没关系，家长的不重视直接影响到孩子对英语的重视。在农村小学的课堂，由于思想认识方面的原因，或由于课时方面的原因，教师的教与学也大都停留在语言知识点上，口语活动也多是过过形式，也多成了“公开课”的做秀而已。
三、农村缺少英语口语交际的氛围和环境
在我国农村，小学生接触真实英语口语交际的时间和机会是非常有限的。因此，农村小学生英语学习的主要环境就是课堂，只要走出课堂，基本就脱离了英语学习的环境和氛围了，更谈不上英语口语的训练和强化。
針对这些造成农村小学生“哑巴英语”的因素，我们有哪些对策和解决途径呢？通过十几年的教学实践摸索，笔者认为，可以采取以下四种对策。
一、营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围
针对农村小学生内向、胆小、羞怯、观望和从众的性格，在课堂上，需要教师营造一个民主、平等、和谐的口语交际氛围，教师不是高高在上的，这个时候教师是学生的朋友，是学生口语交际的同伴，教师要让学生在轻松愉悦中学习，要充分尊重学生的个体差异，让出更可能多的时间和空间让学生去训练，去展示自己，教师不能“一言堂”，对学生的表现要多给表扬和赞赏，当学生出现错误时也要多鼓励，少批评，还要引导其他同学不能嘲笑别人，要想方设法帮助他们树立自信心，使每一个学生都愿意说、敢于说、乐于说，从面提高学生的口语交际能力。
二、多途径创设有利于学生口语交际的小环境
1.创设真实情景，激发学生口语交际的兴趣。
比如在教学新纪元英语三年级下册（1B）买东西那一课时，我就给他们创设一个市场上买东西的真实情景，让学生在这个真实情景中操练口语，学生就很有兴趣，就容易学会，而且会记得很牢，不会遗忘。
2.将直观教具、实物带进课堂，创设听说英语的环境。
比如在教学水果这个内容时，我把农村常见的苹果、梨子，橘子等实物带入课堂，学生看着、摸着实物进行口语操练，因而兴趣特别高，也让学生觉得英语与他的生活有关，能将学到的英语马上用于他的现实生活，所以这堂课学生英语口语操练得很有效。
3.利用教室这个最方便、也最有用的“大教具”创设真实情景。
比如在教学in our classroom这部分内容时，教室就是一个最方便的大教具，教室里的桌子、椅子，窗子、黑板、门，教室里的各种颜色，教室里孩子们的各种文具，都成为非常有用的教具。孩子操练这些口语时，会非常乐意开口，也很自然地掌握了这一课的内容。
4.教师要尽可能多地挖掘教学资源。
教师要独具慧眼，挖掘一些宝贵的教学资源，成为学生创造、运用语言的广阔空间。只有教师能够根据学生口语能力发展的需要用活教材，教活教材，将其他教材中适合农村小学生口语训练的知识补充到课堂中来，丰富学生的语言训练和积累，才能提高不高层次学生英语口语交际能力的提高，学生综合运用语言能力的发展。
以儿童游戏为主的教学形式，也有利于创设情景，进行口语操练。这些饶有趣味的活动包括视、听、说、玩、唱、游、读、写、译。这些丰富多彩的活动也体现了语言学习的交际性，培养孩子们的语言交际能力。
5.教师要坚持用英语去组织教学。
教师坚持用全英语或体态语言组织教学，使学生经常反复听教师课堂教学中的真实语言，这样既创造了一种英语口语交际的氛围，也让学生身临其境、耳闻目睹，又让学生逐步养成聆听的好习惯，从而也提高了学生听和说的能力。
三、英语口语训练中的分层合作法
这是一种在教学实践中比较有实用价值，并且操作性很强的英语口语训练方法。要求教师根据学生的个体差异，分配好交际伙伴。可以把学生分为三个层次。A层次的学生是成绩优秀、思维敏捷、口语表达能力强的学生;B层次的学生是成绩基础知识掌握较好，但交际能力一般的学生;C层次的学生是基础较差，对英语口语操练有一定困难，对英语基本丧失信心和兴趣的学生。在口语训练分配时，要注意AC，AB，BB，BC的结合，并作分层要求，这样分层合作的口语训练，既可以培优辅差，解决两极分化问题，又可以满足不同个体差异的需求，变竞争为合作，使学生既有充分的时间和机会获得老师和同学的赞赏、鼓励和帮助，又激发了学生学习英语的兴趣，使部分后进学生重新树立起对英语学习和口语训练的信心。
总之，针对农村小学生“哑巴英语”的现状，我们要逐步提高他们的口语交际能力，本着循序渐进，由易到难的原则进行，使学生从敢于开口到易于开口、乐于开口，尽一切可能和努力来提高农村小学生的口语交际能力。
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作者简介：陈典芳（1972.01-），女，四川甘洛，四川省苍溪县歧坪镇中心小学校，一级教师，小学英语教育教学研究。
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